范偉雄

【摘 要】高中信息技術(shù)學(xué)科中的內(nèi)容與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生會(huì)利用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。文章就如何優(yōu)化高中信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0054-02

近年來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及通信技術(shù)為主的信息技術(shù)快速發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中。在教育改革深入實(shí)施的情況下，信息技術(shù)課程教學(xué)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，落實(shí)全新的教育理念，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的信息化人才?；诖?，文章以高中信息技術(shù)課程的教學(xué)改革為重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有非常高的熱情，但是他們通常都是為了上網(wǎng)、打游戲、聊天以及看電視等。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣只是一種假象，他們并不是對(duì)課程感興趣，而是對(duì)新奇的世界感興趣。久而久之，高中信息技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：第一，整節(jié)課都是教師在講，不僅教師感到辛苦，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得十分枯燥；第二，教師放任學(xué)生自學(xué)，缺乏對(duì)課堂的有效控制，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得盲目，效率得不到提升。學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的本意是娛樂(lè)，而不是學(xué)習(xí)，這與課程的教學(xué)目標(biāo)相違背，使信息技術(shù)課程教學(xué)流于形式；第三，過(guò)于注重學(xué)生的動(dòng)手操作，忽略了學(xué)生的思考，對(duì)技術(shù)的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)；第四，缺少合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

目前，高中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式主要以教師評(píng)價(jià)為主，過(guò)于單一，而且教師評(píng)價(jià)時(shí)只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在這種情況下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化

1. 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，開(kāi)展分層教學(xué)

在進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色和定位，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與其他同學(xué)互相幫助，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異，教師要平等對(duì)待，從學(xué)生出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能，針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的現(xiàn)象，教師可以開(kāi)展分層教學(xué)：

（1）課前準(zhǔn)備分層。在正式開(kāi)展教學(xué)之前，教師要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的分層。以滬教版高中信息技術(shù)課程中“信息與信息的特征”一課為例，針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以要求其了解信息的基本概念，并掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作方法；針對(duì)中等學(xué)生，要求其能夠明確信息的特征，并利用這些特征解決實(shí)際問(wèn)題；針對(duì)上等學(xué)生，要求在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力，從而形成良好的信息素養(yǎng)。

（2）學(xué)生的分層。在進(jìn)行高中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，可以實(shí)施分組教學(xué)，將基礎(chǔ)比較好的學(xué)生與基礎(chǔ)比較差的學(xué)生分配到一組，讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，形成一幫一助的教學(xué)形式。有什么問(wèn)題學(xué)生之間可以互相討論，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題也會(huì)向基礎(chǔ)好的學(xué)生請(qǐng)教，從而克服不敢提問(wèn)的心理，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。而基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生的同時(shí)，自身的學(xué)習(xí)能力也得到了提升，從而加強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)任務(wù)的分層。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)任務(wù)分解成為幾個(gè)小任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的層次來(lái)布置相應(yīng)的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

（1）討論教學(xué)法。該種方法是在教師的組織和引導(dǎo)下開(kāi)展的，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)分析某個(gè)特定的問(wèn)題，并發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，通過(guò)同學(xué)之間的討論加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。比如，在教學(xué)滬教版高中信息技術(shù)課程“信息價(jià)值的判斷”一課時(shí)，教師可以給出一則新聞，讓學(xué)生對(duì)其中的信息進(jìn)行判斷，找出哪些信息對(duì)我們是有用的，哪些是沒(méi)用的，并組織學(xué)生對(duì)有用的信息進(jìn)行探討，從而加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握，使學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（2）案例教學(xué)法。教師可以在信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上創(chuàng)建相應(yīng)的教育網(wǎng)站，將課程教案、重難點(diǎn)內(nèi)容等制成視頻文件放在教育網(wǎng)站中，學(xué)生可以按照自己的需求進(jìn)行學(xué)案的下載，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的結(jié)合，發(fā)揮案例在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的重要作用。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，在一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)課程中比較抽象的內(nèi)容融入相應(yīng)的任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力以及觀察能力。以滬教版高中信息技術(shù)課程中“信息資源的管理”為例，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)收集信息并儲(chǔ)存信息的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)鄒市明的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行匯總，并將有用的資料保存下來(lái)，做好之后發(fā)給教師。任務(wù)布置之后，學(xué)生以高昂的熱情投入到資料收集中，爭(zhēng)先恐后地完成教師布置的任務(wù)。通過(guò)這種教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生充分掌握信息收集和管理方面的知識(shí)，從而在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在開(kāi)展高中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，一定要發(fā)揮信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教材內(nèi)容的應(yīng)用，與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，不斷挖掘生活中豐富的素材，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生切實(shí)感受到信息技術(shù)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

以滬教版高中信息技術(shù)課程中“獲取信息的方法”一課為例，可以創(chuàng)建以下教學(xué)情境：“我們都知道蜈蚣有很多腳，可是具體有多少你們知道么？”學(xué)生的注意力被這個(gè)問(wèn)題所吸引，開(kāi)始小聲討論。緊接著教師可以問(wèn)：“怎樣才能在最短時(shí)間內(nèi)得知上述問(wèn)題的答案？”充分激發(fā)了學(xué)生的思維，一些學(xué)生說(shuō)可以上網(wǎng)查，教師在此基礎(chǔ)上引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)課程的導(dǎo)入，從而提高教學(xué)效率。

四、建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)效果

在新課程實(shí)施背景下，要求教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)用過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行監(jiān)督和考查。而且，教學(xué)和評(píng)價(jià)是一個(gè)結(jié)合體，對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生情感、價(jià)值觀以及態(tài)度的形成。因此，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，一定要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)，從而將教學(xué)效果按照不同的等級(jí)展示出來(lái)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)模式也應(yīng)該發(fā)生改變，可以是小組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)或者是自評(píng)?？傊晟频脑u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)高中信息技術(shù)課程的有效開(kāi)展具有非常重要的意義，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了一定的推動(dòng)作用。

綜上所述，在現(xiàn)代信息爆炸的時(shí)代，高中信息技術(shù)課程已經(jīng)成為了一門(mén)非常受歡迎的課程。要想提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，教師一定要采取有效的教學(xué)措施，優(yōu)化課堂教學(xué)水平，并扮演好引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者的角色，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為符合社會(huì)需求的信息人才。

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（編輯：楊 迪）