王晶晶

隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂提問的目的已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需要了，在新課程的改革下，提問的目的也要進(jìn)行改革和創(chuàng)新?，F(xiàn)在的課堂主要是以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用，所以提問應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鲗?duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，并以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問為最終目標(biāo)。本篇論文的著重點(diǎn)就在于倡導(dǎo)建立有效課堂提問，探討課堂教師提問的教學(xué)實(shí)踐之路，提出切實(shí)有效的策略。

研究目的和意義

在小學(xué)教學(xué)中，提問在課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個(gè)溝通、了解和創(chuàng)新的過程。教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練；關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時(shí)的反饋。

提問能增強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在提問過程中，教師一方面可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)理解和掌握的程度。另一方面，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計(jì)出一個(gè)好問題，這個(gè)好問題就會(huì)一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

提問能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維 教師不斷的提問會(huì)引發(fā)學(xué)生的提問。教師問的問題多了，學(xué)生就習(xí)慣于思考了，那學(xué)生也會(huì)不知不覺中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。所以，教師在課堂上要針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)，提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點(diǎn)。

提問及時(shí)反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力 在課堂師生之間的互動(dòng)過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。教師可以根據(jù)課堂提問，當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的差異程度，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)能有的放矢地提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學(xué)效果。

課堂有效性提問現(xiàn)狀

提問太多，問題太簡單 一些教師不顧本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，問了許多問題，好多問題學(xué)生不用思考張嘴就能回答上來。這樣時(shí)間久了學(xué)生就不愛思考問題了，再遇到難的問題就會(huì)產(chǎn)生反感情緒，而且學(xué)生隨口就說會(huì)使課堂紀(jì)律比較混亂。

提問難度大，關(guān)注優(yōu)等生 一些教師提出的問題難度太大，只有部分優(yōu)等生會(huì)解答，那些學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)此學(xué)科就越來越?jīng)]興趣，甚至把自己當(dāng)成局外人，這樣一來就不能充分發(fā)揮所有學(xué)生在課堂上的主體性。

提問沒有精心準(zhǔn)備 一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的問題，許多問題不言而喻，浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，且容易造成學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。

教師缺乏課外知識(shí) 隨著信息化時(shí)代的到來，越來越多的學(xué)生對(duì)課外知識(shí)非常感興趣，一些教師只給學(xué)生們講解課本上的知識(shí)，已經(jīng)滿足不了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且古板的教學(xué)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施在日常的教學(xué)內(nèi)容中加上一些與自己教學(xué)有關(guān)的課外知識(shí)，學(xué)生會(huì)更愿意學(xué)習(xí)。

教師缺乏心理學(xué)方面的知識(shí) 現(xiàn)在的孩子們心靈比較脆弱，所以在對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育問題上，應(yīng)考慮學(xué)生的心理承受能力，既達(dá)到教育的目的，又能讓學(xué)生接受，所以教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)提問的有效策略

吃透教材，了解學(xué)生 課堂有效性提問必須建立在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，才能刪繁就簡，有條不紊地組織教材，進(jìn)而更好地組織教學(xué)。

問題有主有次，條理清晰 現(xiàn)在“滿堂問”“隨便問”的現(xiàn)象還是普遍存在，使學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉。時(shí)間久了學(xué)生就不會(huì)思考了，在學(xué)習(xí)上越來越懶惰。要改變這種現(xiàn)狀就要從課堂提問入手。在一個(gè)比較難得問題下設(shè)置一些小問題，然后再讓學(xué)生自己總結(jié)整個(gè)問題的答案，這樣既能使學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的方式方法，還能鍛煉學(xué)生的組織表達(dá)能力。使學(xué)生思路清晰、具有邏輯性。

隨時(shí)提問，講究實(shí)效 根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，隨時(shí)提問，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

提問有技巧，有創(chuàng)意 課堂提問的有效性還表現(xiàn)在教師所提的問題是否具有吸引力，能否吸引住學(xué)生，引起學(xué)生答題的欲望。這就在于教師設(shè)計(jì)問題的技巧了，首先問題的內(nèi)容要有新意，再次形式也應(yīng)該新鮮。

有效設(shè)置問題，提高教學(xué)效率 問題是課堂上的主要矛盾，問題解決是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。設(shè)置問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論，知識(shí)處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，課堂提問是一種好的教學(xué)方式，是一種教師永遠(yuǎn)也不能離開的教學(xué)方法，課堂提問貌似簡單實(shí)則復(fù)雜，既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。隨著課改的深入實(shí)施，課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和復(fù)雜性。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只有誠心誠意地把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬變。才能讓“小提問”創(chuàng)造“大智慧”！

（作者單位：河北省泊頭市齊橋鎮(zhèn)毛三莊小學(xué)）