劉曉玲

“書(shū)聲瑯瑯”一詞是用金石相擊的聲音來(lái)形容讀書(shū)的聲音很響亮，可見(jiàn)朗讀與五行脫不了關(guān)系。小學(xué)低段學(xué)生教學(xué)必須重視朗讀，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、思維和陶冶情感。筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)，先要引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，即進(jìn)入課文的情境，體驗(yàn)文章的思想情感；再用情讀文，即把作者敘事時(shí)的感受恰當(dāng)?shù)刈x出來(lái)，最后達(dá)到與文章融為一體，真正進(jìn)入文本所描述的情境之中。

正確讀，如土之厚

“土”象征堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正確的朗讀就是打基礎(chǔ)，學(xué)生要做到“六不”：不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不顛倒，不讀破句子；“三到”：眼到，口到，心到。因此，筆者利用每天晨讀的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀新課文。一方面讓學(xué)生了解新課文的生字，另一方面為了規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。

示范讀，如金之利

“金”能攻堅(jiān)，能雕琢，能示范。教師藝術(shù)性的范讀，可以讓學(xué)生在美的意境中得到美的享受，這是一條語(yǔ)言培養(yǎng)的必要途徑。美國(guó)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生獲得信息的總效果等于7%的文字加38%的聲調(diào)加入55%的面部表情。教師有感情的朗讀，充分表達(dá)了課文的思想感情，學(xué)生從教師的朗讀中獲取了教師傳出的信息，進(jìn)而可以深刻地理解和感知課文。而且教師的范讀可以激起學(xué)生朗讀的興趣，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)及語(yǔ)感的形成大有裨益。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。只有這樣，才能為理解課文奠定基礎(chǔ)。如在指導(dǎo)朗讀《夏夜多美》時(shí)，筆者通過(guò)有感情的范讀，在聲音、表情、動(dòng)作上加以淋漓盡致地表現(xiàn)，學(xué)生深受感染，對(duì)課文中形象活潑的語(yǔ)言、鮮明生動(dòng)的人生形象和富有情趣的故事情節(jié)有了更準(zhǔn)確生動(dòng)的感受和把握。

表演讀，如火之舞

“火”象征熱情、生動(dòng)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講。低年級(jí)的孩子天真活潑，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，在朗讀時(shí)可采用指名讀、自選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀等形式，激發(fā)他們的朗讀興趣。在各種形式的朗讀中，筆者最推崇表演讀。如在指導(dǎo)《美麗的小路》朗讀中，筆者讓學(xué)生們按照各自的喜好分成三隊(duì)——兔姑娘隊(duì)、鴨先生隊(duì)和鹿先生隊(duì)，并且各自制作了自己所屬隊(duì)伍的頭飾。課堂中將教室作為舞臺(tái)表演舞臺(tái)劇，學(xué)生們一下子就進(jìn)入課文中所描寫(xiě)的場(chǎng)景了。在讀到“天哪！我的美麗的小路呢？”鴨先生隊(duì)的學(xué)生們自然而然地做出了驚訝的表情，嘴巴張得大大的，大叫起來(lái)，甚至連疑問(wèn)句的語(yǔ)氣都讀得很恰當(dāng)。

想象讀，如水之靈

“水”飄渺而無(wú)影，靈動(dòng)而無(wú)形。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象，要讀進(jìn)去，也得靠想象”。啟發(fā)想象，能使學(xué)生有身臨其境之感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的情境之中，學(xué)生就能產(chǎn)生真切、豐滿(mǎn)的感性認(rèn)識(shí)，并激起與教材情境相一致的情感體驗(yàn)，從而有利于促進(jìn)朗讀能力的提高。

例如《小小竹排畫(huà)中游》：“小竹排，順?biāo)鳎B(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油。江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游?！边@首兒歌篇幅很短，但是描繪的景色很美。筆者先引導(dǎo)學(xué)生們想象“你們讀著課文好像看見(jiàn)了什么景象？”學(xué)生們盡情地想象著“我看到小燕子在天空中飛來(lái)飛去在唱歌呢！”“我看見(jiàn)許多大魚(yú)小魚(yú)在水里吐泡泡！”……通過(guò)想象，學(xué)生仿佛身臨其境，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美麗神奇，胸中已是激情涌動(dòng)，課文的情感水到渠成地化為了學(xué)生自己的情感。筆者還要求學(xué)生想著心中的畫(huà)面，再來(lái)讀讀課文。由于眼中有景，心中有情，學(xué)生的感情朗讀便是出自?xún)?nèi)心，喜愛(ài)之情溢于言表。

觀看讀，如木之長(zhǎng)

“木”是風(fēng)景，是生態(tài)，是生長(zhǎng)。形象生動(dòng)的東西永遠(yuǎn)是學(xué)生喜歡的，要讓學(xué)生讀出感情，首先要讓他們?nèi)肫渚?，才能體其味、表其情。用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)形象、直觀的課件吸引學(xué)生快速入情入境，讓學(xué)生欣賞畫(huà)面并傾聽(tīng)配音朗讀，就能更深刻地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音節(jié)、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的感悟，提高學(xué)生的朗讀水平。例如在朗讀教學(xué)《小熊住山洞》一文時(shí)，筆者播放了課文的動(dòng)畫(huà)，讓孩子們邊看四季美景的動(dòng)畫(huà)邊朗讀，使得學(xué)生們直觀地感受到森林春、夏、秋、冬各自不同的美，從而體會(huì)到小熊和熊爸爸每次進(jìn)森林都舍不得砍樹(shù)的感情。之后孩子們，對(duì)于最后一自然段小動(dòng)物們對(duì)小熊一家的感激之情讀得深情款款，似乎自己就是森林大家族中的一分子了。當(dāng)學(xué)生們被畫(huà)面所吸引，如臨其境，再讀句子時(shí)就很容易流露出自己內(nèi)心的喜愛(ài)之情。

朗讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一種語(yǔ)言藝術(shù)。凡藝術(shù)必講究平衡之道、和諧之道。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生想讀、會(huì)讀、敢讀、樂(lè)讀的思想，逐漸提高學(xué)生的朗讀能力。使學(xué)生不僅會(huì)讀課文，還能知曉課文表達(dá)的思想感情，在此基礎(chǔ)上達(dá)到讀者與文本的和諧統(tǒng)一。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學(xué)）