肖子祥

北京市房山區(qū)四〇一學(xué)校始建于1957年，前身為中國(guó)原子能科學(xué)研究院子弟學(xué)校。2009年劃轉(zhuǎn)到房山教委，成為九年一貫制學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有19個(gè)教學(xué)班，其中初中6個(gè)教學(xué)班?，F(xiàn)有在編初中教師41人，部分學(xué)科教師緊缺，學(xué)生生源渠道狹窄，大都是來(lái)自周邊農(nóng)村和山區(qū)搬遷的子弟。因此規(guī)模小、生源少、師資缺是目前學(xué)校的基本現(xiàn)狀，也是學(xué)校主要的困難。為此，學(xué)校通過(guò)抓管理、抓隊(duì)伍、抓資源來(lái)破解學(xué)校發(fā)展中的內(nèi)涵與外延問(wèn)題。

抓管理，破解規(guī)模效益難題

九年一貫制是學(xué)校的基本管理體制，也是學(xué)校探索對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程整體設(shè)計(jì)的有利條件，為此，學(xué)校多年來(lái)凝聚精力，全力探索九年一貫的管理效能。

精細(xì)管理——“九年一體” 一是按學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，確立了不同的進(jìn)階式培養(yǎng)目標(biāo)與方向，形成了《四〇一學(xué)?！熬拍暌惑w”有效管理實(shí)施方案》，并在實(shí)踐中積極探索出漸進(jìn)的培養(yǎng)模式，立足學(xué)生在校九年的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最大限度地遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)校質(zhì)量的持續(xù)提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是鎖定學(xué)生核心素養(yǎng)，按照學(xué)段要求與任務(wù)，細(xì)化教育教學(xué)管理，提高效率。

生態(tài)課堂——“五步三查” 課堂是學(xué)校質(zhì)量的主陣地，是生命喚醒生命的主發(fā)地。學(xué)校利用班級(jí)學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，全力推進(jìn)生態(tài)課堂建設(shè)，在多年探索實(shí)踐中形成了以導(dǎo)、讀、研、展、測(cè)為環(huán)節(jié)，以講、點(diǎn)、評(píng)為內(nèi)容的“五步三查”教學(xué)流程，流程中以導(dǎo)學(xué)案為載體，以課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后評(píng)價(jià)為內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)，在備課方面要求每位教師課前要做到三思考：我的學(xué)科功能是什么？我的學(xué)生情況怎樣？我的教學(xué)目標(biāo)怎么設(shè)，怎么測(cè)？讓教師始終把學(xué)科功能與學(xué)情放在首位，提高備課的科學(xué)性。

全程德育——“教育無(wú)痕” 教育是“渡”，是“潤(rùn)”，是在春風(fēng)化雨中悄然地喚醒學(xué)生的自信與希望，她在無(wú)痕中發(fā)芽，在有痕中綻放。本校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有高級(jí)知識(shí)分子家庭的受良好熏陶的孩子，又有來(lái)自農(nóng)村和山區(qū)搬遷家庭的受教育薄弱的孩子，孩子的基本素質(zhì)與各種習(xí)慣千差萬(wàn)別。學(xué)校通過(guò)融入與凝聚將公平與平等的種子植入到每一個(gè)孩子的心田中。

抓隊(duì)伍，破解師資短缺難題

教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理是老學(xué)校的普遍現(xiàn)狀，本校40歲以上的老師占到了73%。怎樣激活這支以中老年教師為主體的教師隊(duì)伍的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)校面臨的最大問(wèn)題，為此，學(xué)校首先采取了“抓兩頭促中間的”策略。針對(duì)老教師，學(xué)校充分挖掘其教書(shū)育人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)求“美”；針對(duì)中年教師，學(xué)校大力提倡其創(chuàng)新意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)求“精”；針對(duì)青年教師，學(xué)校充分發(fā)揮其活力，提倡教育規(guī)范，推進(jìn)教學(xué)求“真”。按年齡形成了求“美”、求“精”、求“真”的分層機(jī)制，激活了教師的內(nèi)在動(dòng)力，形成了教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了極大的作用。

其次，每個(gè)年級(jí)的每個(gè)學(xué)科只有一名任課教師，沒(méi)有同頭教師，而且，許多老師身兼數(shù)職，開(kāi)展校本教研和參加區(qū)級(jí)教研很困難，為此，學(xué)校采取了“同伴跨年級(jí)互助”策略，這在很大程度上彌補(bǔ)了沒(méi)有同頭教師很難開(kāi)展教研活動(dòng)的短板。同時(shí)學(xué)?？朔熧Y緊的困難，抓住“特級(jí)教師”工作室的契機(jī)，積極鼓勵(lì)和選派教師向名師學(xué)習(xí)，派出兩名物理和一名語(yǔ)文教師參加“名師工作室”。她們通過(guò)參與工作室的做課、評(píng)課以及教學(xué)研討等活動(dòng)，教學(xué)水平都得到進(jìn)一步的提高。另外，學(xué)校依托兄弟學(xué)校的力量，參加16所初中校聯(lián)片教研活動(dòng)，通過(guò)互相聽(tīng)課、參加聯(lián)考、考試質(zhì)量分析、聯(lián)片教研交流等，提高了教師的業(yè)務(wù)水平和能力。

在著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校還將提高教師的幸福指數(shù)作為重點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的評(píng)比活動(dòng)，活動(dòng)極大地激發(fā)了教職工的工作熱情和干勁兒?，F(xiàn)在學(xué)校內(nèi)已經(jīng)形成了積極向上、努力爭(zhēng)先的工作氛圍，逐步走上了良性發(fā)展、特色發(fā)展之路。

抓資源，破解學(xué)校特色發(fā)展難題

打破學(xué)校圍墻是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，盤(pán)活區(qū)位資源優(yōu)勢(shì)是小規(guī)模初中走向精細(xì)化辦學(xué)的重要途徑。中國(guó)核工業(yè)之母的原子能科學(xué)研究院是學(xué)校的最大資源優(yōu)勢(shì)，為充分利用這一得天獨(dú)厚的區(qū)位資源，學(xué)校將科技教育作為學(xué)校的發(fā)展特色。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓學(xué)生近距離接近科學(xué)家，讓學(xué)生感覺(jué)到就在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)。通過(guò)“走出去”，組織學(xué)生開(kāi)展以“核”為中心的游學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到科技在改變我們的生活。通過(guò)“長(zhǎng)出來(lái)”，組織學(xué)生開(kāi)展科技小制作，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新就在生活中。原子能院資源的有效利用，拓寬了學(xué)校發(fā)展的空間，開(kāi)闊了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生興趣，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升開(kāi)辟了新的陣地。

建校以來(lái)，學(xué)校在“以身許國(guó)，敢為人先，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的精神浸潤(rùn)下，形成了學(xué)校以“尚真”為核心的校園文化，引領(lǐng)學(xué)校整體工作走向更快、更好。

雖然學(xué)校在教育的堅(jiān)守中，在全區(qū)教育的蓬勃發(fā)展中，在各位領(lǐng)導(dǎo)與兄弟學(xué)校的支持中取得了一定的成績(jī)，但在面對(duì)教育領(lǐng)域深綜改要求時(shí)，學(xué)校還需要承擔(dān)使命，破冰而行。在面對(duì)我區(qū)“用心做教育，做心中有人的教育”要求時(shí)，學(xué)校還需要潛心研究，大膽邁進(jìn)。學(xué)校相信，只要全校教師一起全力以赴，小規(guī)模初中這篇小文章也會(huì)寫(xiě)成教育大篇章。

（作者單位：北京市房山區(qū)四〇一學(xué)校）