梁華
摘 要:近幾年來(lái),隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和城市進(jìn)程的加快,越來(lái)越多的農(nóng)民工涌向城市,隨之而來(lái)的是越來(lái)越多的小孩成為了“留守兒童”,給學(xué)校帶來(lái)了大規(guī)模的“留守兒童”的弱勢(shì)群體。這也給農(nóng)村教師和班主任工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)這一新形勢(shì)下的班主任管理新問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)策略和見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞:留守兒童;班主任管理
父母是孩子的第一任老師,孩子良好的習(xí)慣是在父母親的引導(dǎo)下養(yǎng)成的。然而,“留守兒童”與父母親長(zhǎng)期分離,很難從父母親那里得到相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助,在心理上往往會(huì)出現(xiàn)一些偏差,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、情感交流少,性格較內(nèi)向
農(nóng)村的“留守兒童”,正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于長(zhǎng)期與父母親分離,困擾自己的心事往往得不到及時(shí)的引導(dǎo)和解決,就會(huì)造成性格發(fā)展上的偏差,失去安全感和自尊心,從而導(dǎo)致心理上的孤僻和焦慮。從性格發(fā)展特性看,這類“留守兒童”常表現(xiàn)出孤僻、自我評(píng)價(jià)過(guò)低、不自信、不合群、不善于交流等性格傾向。
二、隔代教育,任性,以自我為中心
許多“留守兒童”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往是爺爺、奶奶或者外公、外婆,在農(nóng)村,這一輩人往往是文化程度較低的老年人,他們普遍關(guān)注于孩子的吃、穿,卻忽視孩子的思想道德等方面的培養(yǎng)。當(dāng)孩子父母親不在身邊時(shí),為了彌補(bǔ)孩子心理上的需要,就會(huì)選擇在物質(zhì)上盡可能滿足他們,不管家境如何,對(duì)孩子的要求可謂有求必應(yīng)。而這樣的做法往往使得孩子們養(yǎng)成了以自我為中心的任性性格;還有些孩子也因?yàn)閺奈幢痪芙^而形成了易怒,易沖動(dòng)的性格。
三、人生觀和價(jià)值觀出現(xiàn)偏差
一些家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)長(zhǎng)期在外對(duì)孩子的關(guān)懷缺失,往往盡可能地滿足孩子們的物質(zhì)需要,零花錢變多了,孩子們對(duì)金錢的使用更為自由,這樣容易使得他們養(yǎng)成了奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊、攀比的陋習(xí)。此外,在農(nóng)村往往有一種觀念,“讀書(shū)無(wú)用,打工掙錢”,一些小孩小學(xué)未畢業(yè)就隨父母親出去打工了。這樣一來(lái),孩子們的價(jià)值觀和人生觀發(fā)生極大的扭曲,極易造成孩子們產(chǎn)生功利主義、享樂(lè)主義、人生觀和金錢主義的價(jià)值觀。
四、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
父母親長(zhǎng)期不在身邊,長(zhǎng)輩的溺愛(ài),孩子們觀念的偏差,加上兒童自制力本身的薄弱,許多孩子走出校園就成了所謂的“野孩子”,無(wú)人監(jiān)督,成績(jī)往往得不到提高,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,也就助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒,這也是許多孩子中途失學(xué)的重要原因之一。
五、班主任管理對(duì)策
面對(duì)新形勢(shì)下的農(nóng)村教育,作為班主任,首先要做的就是轉(zhuǎn)換自己的角色,要從一個(gè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)、日常行為規(guī)范、思想道德發(fā)展的“臨時(shí)父母”。怎樣擔(dān)任好“臨時(shí)父母”這樣的角色呢?我把自己的做法歸納為以下三點(diǎn):做好一家之長(zhǎng),構(gòu)建溫馨家園,搭建溝通平臺(tái)。
1.做好一家之長(zhǎng)。對(duì)于“留守兒童”而言,由于缺少父母親的關(guān)懷,班主任可謂第二父母,班主任不僅要對(duì)他們學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)有加,更要在生活上噓寒問(wèn)暖,為了做好這項(xiàng)工作,我總結(jié)了以下三方面入手:
(1)促膝長(zhǎng)談,掌握一手信息。每學(xué)期初制定好家訪和談心計(jì)劃,同時(shí)動(dòng)員科任老師進(jìn)入家訪行列,從而增加科任老師對(duì)學(xué)生的了解,也便于因才施教。進(jìn)行家訪,一是建立起“留守兒童”記錄,如家庭聯(lián)系方式,臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的相關(guān)情況等基本信息,對(duì)孩子們的生活環(huán)境有了初步了解,從而對(duì)他們采取不同的監(jiān)督激勵(lì)方式。另一方面,心理研究表明,“留守兒童”由于長(zhǎng)期與父母親分離,較難獲得直接的情感體驗(yàn),從而難以表現(xiàn)出正常的思想道德習(xí)慣,常常會(huì)出現(xiàn)感情淡漠等現(xiàn)象。通過(guò)家訪,不僅可以深入了解孩子們的生活,也能讓他們更直接地感受到關(guān)懷。
(2)文字交流,動(dòng)之以情。要做到對(duì)孩子們的深入了解,我在管理過(guò)程中主要采取的是:提倡大家寫(xiě)日記,秉著自愿的原則提交日記,透過(guò)日記就能更深入地了解孩子每天的心理動(dòng)態(tài),并且在日記里留下鼓勵(lì)的話語(yǔ),一方面讓孩子們學(xué)會(huì)傾訴;另一方面通過(guò)鼓勵(lì)也使得孩子們從傾訴里感受到關(guān)懷。通過(guò)這樣的方式,讓孩子們可以隨意地敞開(kāi)自己的心扉。
(3)積極暗示,曉之以理。①建立勵(lì)志圖書(shū)館。長(zhǎng)期以來(lái),農(nóng)村的孩子由于資源欠缺,很難接觸到課外書(shū),這無(wú)疑限制了孩子們的視野。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我鼓勵(lì)孩子們將平日里廢棄的紙張收集起來(lái),把賣廢紙的錢用于購(gòu)買勵(lì)志書(shū)籍,建立起班級(jí)自己的圖書(shū)館。通過(guò)圖書(shū)館的建立,一方面讓孩子們感受到勞動(dòng)的收獲;另一方面書(shū)中的名人名言也能成為孩子們成長(zhǎng)的指路明燈,帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)新的世界,使他們能慢慢了解正確的人生觀和價(jià)值觀。②心愿條,反省總結(jié)。每學(xué)期開(kāi)始,讓孩子們寫(xiě)下自己的心愿和目標(biāo),期末考試后,讓孩子們回顧自己的心愿,總結(jié)自己一學(xué)期的表現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式,一方面,讓孩子們有著積極的心理暗示,學(xué)會(huì)為自己的目標(biāo)而努力;另一方面,也有利于建立孩子們反省思考的良好習(xí)慣。這對(duì)于缺乏父母監(jiān)督的孩子們自制力的培養(yǎng)有著積極作用,容易喚起孩子們的主體意識(shí)。
2.構(gòu)建溫馨家園。
(1)啟動(dòng)代理家長(zhǎng)制。與科任老師進(jìn)行溝通,秉著自愿的原則,倡議科任老師們擔(dān)任起‘臨時(shí)家長(zhǎng)的角色,根據(jù)“留守兒童”的學(xué)習(xí)情況、性格、性別、興趣愛(ài)好等,與各科老師進(jìn)行溝通協(xié)作,一起制定詳實(shí)的幫扶計(jì)劃,明確幫扶對(duì)象、時(shí)間及內(nèi)容,并定期進(jìn)行檢查,力求使得每個(gè)孩子都能學(xué)有所成,在學(xué)習(xí)之余感受到社會(huì)對(duì)自己的關(guān)懷。
(2) 啟動(dòng)學(xué)生合作制。通過(guò)自由組合的方式,在班級(jí)里開(kāi)展‘互幫互學(xué)活動(dòng),同學(xué)之間的相互啟迪、幫助和競(jìng)爭(zhēng),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維水平有重要意義。班里還進(jìn)行小組活動(dòng),每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng),組長(zhǎng)往往有著樂(lè)觀的心態(tài)以及較強(qiáng)的自控能力,能帶動(dòng)起小組里的其他成員,使得他們慢慢學(xué)會(huì)管理自己。通過(guò)上述兩種方式可以為孩子們構(gòu)建一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.搭建溝通橋梁。
(1)建立心里話信箱與心理咨詢。鼓勵(lì)孩子們把自己的心里話寫(xiě)到信件里。“留守兒童”,所以造成了許多孩子性格較內(nèi)向,信箱的建立,一方面可以讓他們有個(gè)平臺(tái)宣泄自己的情感;另一方面,通過(guò)信箱,班主任可以針對(duì)留守兒童的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,采取必要的措施。
(2)搭建聯(lián)絡(luò)平臺(tái),與家長(zhǎng)們直接溝通。利用節(jié)假日的機(jī)會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),進(jìn)行必要的家訪,呼吁家長(zhǎng)多與孩子們進(jìn)行溝通,并借此機(jī)會(huì)留下家長(zhǎng)的聯(lián)系電話,以便日后的溝通。
(3)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行必要的交流培訓(xùn)。及時(shí)與“留守兒童”的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,進(jìn)行溝通,向他們灌輸一定的科學(xué)教育理念。通過(guò)這樣的方式,能夠有效地減少孩子們因?yàn)槟鐞?ài)而養(yǎng)成的不良習(xí)慣。
以上就是我對(duì)于“留守兒童”問(wèn)題的一些理解和建議?!按蚬ぷ拥芎统抢锏男∨笥岩粯?,都是中國(guó)的娃,都是祖國(guó)的花”,這幾句話,道出了孩子們的心聲,也道出了我們這些鄉(xiāng)村教師的愿望,引導(dǎo)這些孩子們沿著正確的軌道成長(zhǎng),做好他們的“臨時(shí)父母”,是我們每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。