劉保鋒

摘 要：教學(xué)觀支配著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，決定著教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和方法。由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代教學(xué)觀的核心。現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷變化的世界。

關(guān)鍵詞：有效課堂；教師技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.069

我校創(chuàng)建新課堂從2009年開(kāi)始，至2011年已經(jīng)完成一輪實(shí)踐與探索，從2011年新初一開(kāi)始的又一輪探索已經(jīng)起航，為了更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性，及時(shí)進(jìn)行反思，在今后的創(chuàng)建新課堂的過(guò)程中不斷地優(yōu)化和提升，早日實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的教學(xué)新氣象，我們采取了以下措施。

一、創(chuàng)建新課堂推進(jìn)計(jì)劃

初一上學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，下學(xué)期以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，展示交流習(xí)慣為主。

初二上學(xué)期以?xún)?yōu)化教師的教學(xué)行為為主，下學(xué)期以?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。

初三面臨中考，就是創(chuàng)建新課堂的豐收年，應(yīng)在新課堂的基礎(chǔ)上拔尖補(bǔ)差促中間，以教師的點(diǎn)撥提升為主。

二、小組組合形式

初一以平行分組為主，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作習(xí)慣。

初二以組內(nèi)骨干引領(lǐng)為主，通過(guò)一學(xué)年的培養(yǎng)，小組長(zhǎng)基本勝任組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)工作，組內(nèi)學(xué)習(xí)、合作骨干初步顯現(xiàn)，力爭(zhēng)“引、幫、帶”，防止兩極分化。

初三以組建精英組進(jìn)行拔尖，組建中等生與合格生的平行組促中為主，力爭(zhēng)優(yōu)生吃得飽，中生吃得好，合格生進(jìn)步快。給予中等生和合格生更多地展示自我的舞臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)中考成績(jī)大幅提升。

三、加強(qiáng)課堂教學(xué)反饋是課改初期成績(jī)不滑坡的有力保證

無(wú)論傳統(tǒng)課還是新課堂都要以提升課堂學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋為主的教學(xué)。切忌在課改初期為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)或合作，一節(jié)課45分鐘都在自學(xué)、合作，沒(méi)有了訓(xùn)練和反饋時(shí)間，這樣就會(huì)造成學(xué)生成績(jī)大面積下滑，為此建議課改初期一定要在給學(xué)生充分自學(xué)和合作的前提下，必須留下至少15分鐘的課堂學(xué)生訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣即培養(yǎng)學(xué)生的合作、自學(xué)習(xí)慣，也能很大程度上避免成績(jī)下滑。

四、單元測(cè)試重復(fù)考，力爭(zhēng)學(xué)生考后100分

單元測(cè)試如何產(chǎn)生好的效果呢？如果只測(cè)試再改錯(cuò)，表面上完成任務(wù)了，實(shí)際上有很多學(xué)生并沒(méi)有做到“考后一百分”，錯(cuò)誤并沒(méi)有得到很好的解決，為此教師必須安排二次考試。重復(fù)也是成功之母，如果第一次考試時(shí)間為60分鐘，第二次考試時(shí)間就為45分鐘，看學(xué)生能否高水平完成。

五、作業(yè)本改為錯(cuò)題本效果不錯(cuò)

以前，學(xué)生的作業(yè)本作業(yè)往往都是布置課本習(xí)題，教師通過(guò)批改作業(yè)了解學(xué)生是否很好掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，規(guī)范解題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。而現(xiàn)在實(shí)施創(chuàng)建新課堂活動(dòng)，上課有導(dǎo)學(xué)案，還有同步訓(xùn)練，課本習(xí)題往往成了雞肋，甚至有的教師都不再要求學(xué)生去做，更別說(shuō)處理了，而導(dǎo)學(xué)案卻成了作業(yè)的主流。作業(yè)本作業(yè)還需要布置嗎？如何布置？如何才能起到好的作用呢？

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)習(xí)課本例題，課后練習(xí)、習(xí)題，還要完成導(dǎo)學(xué)案習(xí)題，同步訓(xùn)練習(xí)題，以及自己購(gòu)買(mǎi)的資料，可以說(shuō)做的題已經(jīng)不少了，已經(jīng)起到鞏固提升的作用了，作為學(xué)校必查的業(yè)務(wù)---作業(yè)批改，沒(méi)有作業(yè)本作業(yè)那是不行的。如何最大化作業(yè)本的作用呢，那就是把學(xué)生在這么多的習(xí)題中經(jīng)典習(xí)題，一題多解，舉一反三整理到作業(yè)本上，重復(fù)是成功之母，錯(cuò)題本的使用就能使學(xué)生的錯(cuò)誤最大限度地進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)還能在期末復(fù)習(xí)中進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，一舉多得。

六、預(yù)防課堂教學(xué)“華”而不“實(shí)”的措施

在創(chuàng)建新課堂的過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)了、合作了，課堂活起來(lái)了，學(xué)生成績(jī)下降了，為什么會(huì)出現(xiàn)這種華而不實(shí)的現(xiàn)象？好像是邯鄲學(xué)步，不會(huì)走路了只能爬回去了。

究其原因就是只注重課改的外在形式，忽略了課堂教學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)，課堂為了自學(xué)而自學(xué)，為了合作而合作，為了展示而展示，課堂中的學(xué)生在學(xué)中玩，那是真玩，最終學(xué)生成績(jī)肯定會(huì)下降，那么如何才能做到“花”而更“實(shí)”呢。這就需要教師在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要合理安排學(xué)生活動(dòng)，并且要檢測(cè)反饋學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)必須做到有安排，有落實(shí)，有反饋，其中反饋是保證課堂教學(xué)效果的最主要措施。

比如自主學(xué)習(xí)模塊，自學(xué)課本知識(shí)，完成例題后，教師要求每個(gè)組3號(hào)或4號(hào)（中等生）到黑板板書(shū)例題，看是否學(xué)會(huì)，存在何種問(wèn)題，也能督促學(xué)生提高自學(xué)效果。

又如合作探究模塊，共同研究存在問(wèn)題，交流不同的解題思路，教師可以讓小組展示合作成果，并給予評(píng)價(jià)，同時(shí)檢測(cè)5、6號(hào)（合格生）是否學(xué)會(huì)，提升組內(nèi)的互幫互助。

最后還有課堂檢測(cè)，就是檢測(cè)每個(gè)組的7、8號(hào)（后進(jìn)生）課本練習(xí)是否會(huì)做，以此來(lái)看學(xué)生本節(jié)課是否較好地掌握了知識(shí)。

總而言之，無(wú)論課堂教學(xué)形式如何變化，學(xué)生的各種能力如何培養(yǎng)，最終都可以通過(guò)課堂反饋來(lái)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，這樣就可以最大限度保證學(xué)生學(xué)得高效、學(xué)得快樂(lè)，成績(jī)更高。

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