羅智

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)是高校教學(xué)工作的重點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)階段大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)工作特點(diǎn)，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，并且結(jié)合實(shí)際案例分析，明確大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位，為實(shí)際需求設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；生存危機(jī)；學(xué)科；地位；分析

我國(guó)最開(kāi)始進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作起源于1970年末期。我國(guó)改革開(kāi)放以后恢復(fù)高考，直到現(xiàn)在已經(jīng)有近五十年的歷史了。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作在不同階段的歷史背景下，具有不同的功能定位，展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，與現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展水平和社會(huì)需求存在一定的差異性。雖然現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于交叉路口，存在著很多需要解決的問(wèn)題，甚至生存也存在一定的危機(jī)，但不能否認(rèn)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有效的依據(jù)。

一、大學(xué)英語(yǔ)是否是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科

其主要從以下兩方面分析：一方面從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科提出的由來(lái)進(jìn)行分析。在1990年以前，大學(xué)英語(yǔ)稱為公共英語(yǔ)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯等。在很多院校大學(xué)英語(yǔ)只是一個(gè)研究室。在1990年之后，隨著大學(xué)音樂(lè)四、六級(jí)考試的推廣，大學(xué)英語(yǔ)得到了有效的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)界領(lǐng)導(dǎo)人員逐漸明確了大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位。在1999年教學(xué)大綱正式提出“大學(xué)英語(yǔ)上新臺(tái)階是提升學(xué)科建設(shè)的需求?！痹诙皇兰o(jì)初期，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中提出“教師素質(zhì)的提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵?！绷硪环矫婷鞔_大學(xué)英語(yǔ)不是學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)并不是因?yàn)闆](méi)有被《目錄》認(rèn)可，而是因?yàn)槠淙鄙賹W(xué)科最基礎(chǔ)的要素。作為學(xué)科需要具備以下幾點(diǎn)要素，一是有獨(dú)特、不可取代的分析目標(biāo)；二是要構(gòu)建全面的理論系統(tǒng)。由此，大學(xué)英語(yǔ)不但不是學(xué)科，其還不具備分析的目標(biāo)。依據(jù)實(shí)際分析可以明確大學(xué)英語(yǔ)不是學(xué)科二是一門(mén)課程。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科地位模糊性帶來(lái)的問(wèn)題

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，大學(xué)英語(yǔ)教師科學(xué)分析觀念和分析能力較低。大學(xué)音樂(lè)具備雙重特點(diǎn)。對(duì)于教師和分析人員而言，具備學(xué)科的特點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)只是一門(mén)學(xué)科。然而正是因?yàn)檫@種雙重性為大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了一定的問(wèn)題，也就是學(xué)生的課堂教學(xué)知識(shí)與實(shí)際教師研究的內(nèi)容存在差異性。大部分大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施的教學(xué)工作就是依據(jù)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)讀寫(xiě)背，在課余時(shí)間研究其他文學(xué)作品，但是外語(yǔ)教學(xué)與文學(xué)或者語(yǔ)言是兩種形式。這樣導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師提出，科研工作是不重要的，優(yōu)質(zhì)教師只要具備高水平的英語(yǔ)能力，奠定有效的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)造全面的英語(yǔ)教學(xué)課堂。這些理念導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師有觀念實(shí)施科學(xué)研究工作的數(shù)量較少，這樣導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具備的科學(xué)分析觀念和分析能力較低。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著下崗和轉(zhuǎn)型。在進(jìn)入到二十一世紀(jì)之后，隨著高中課程要求和高中英語(yǔ)教學(xué)的不斷提升，大學(xué)生工作能力得到了有效提升。基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)于一些學(xué)生尤其是重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生而言是沒(méi)有必要的，更多的大學(xué)生需要的是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)水平。這樣，大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)工作中經(jīng)常出現(xiàn)翹課、松懈的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分得到了壓縮。在這種背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，其以往的成就感在不斷降低，以往的語(yǔ)文教師地位受到了影響。

三、大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際發(fā)展方案的分析

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)一定要進(jìn)行有效的改變，這樣有助于大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)課程更好的發(fā)展吸取。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題表明課程以往的通用英語(yǔ)知識(shí)難以滿足學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)需求，只有大學(xué)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)的過(guò)程，才能引導(dǎo)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)更好的發(fā)展。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師需要明確新的發(fā)展方向。大學(xué)英語(yǔ)本身的優(yōu)化不但可以讓課程滿足學(xué)科和社會(huì)的需求，還有助于大學(xué)英語(yǔ)課堂更好的推廣和實(shí)施，并且有助于大學(xué)英語(yǔ)教師明確培訓(xùn)和科學(xué)研究的目標(biāo)，更可以認(rèn)識(shí)到自己學(xué)科的地位。依據(jù)實(shí)際案例分析可知，依據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)用途英語(yǔ)一定會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的重新構(gòu)建，這樣可以激發(fā)英語(yǔ)教師的科學(xué)研究興趣，突破傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)形式。第三，明確外語(yǔ)教學(xué)或外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科地位。在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，我們已經(jīng)明確英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)的缺少影響著我國(guó)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力，甚至是我國(guó)整體英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量和效率。這樣可以明確沒(méi)有學(xué)科地位，沒(méi)有專業(yè)學(xué)位給予，英語(yǔ)教學(xué)工作和研究工作也難以推廣和落實(shí)下去。因此，一個(gè)不具備英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)的人，只是依據(jù)英美文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)是不能成為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教師。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段解決大學(xué)英語(yǔ)生存危機(jī)工作主要包含了兩方面，一方面是整理大學(xué)英語(yǔ)課堂構(gòu)成的各個(gè)因素，創(chuàng)造通識(shí)教育共同重點(diǎn)課程；另一方面需要提升課程中意義構(gòu)建，結(jié)合語(yǔ)言明確文化的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)教師具備全面的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的分析和判斷能力。

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