單秀蓮

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不能輕視誦讀教學(xué)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)誦讀教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握良好的誦讀技能，同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生其他方面的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；谵r(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要教師多方面激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀方法，提高留守兒童的誦讀技能。

關(guān)鍵詞：留守兒童；誦讀技能；方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.082

誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是留守兒童提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。誦讀就是用響亮的聲音誦讀文章，它是通過(guò)聲音完美地、有技巧地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。高質(zhì)量的誦讀能使作者的思想感情得到真實(shí)再現(xiàn)。然而，在農(nóng)村小學(xué)中，留守兒童居多，他們表達(dá)能力差，性格怪癖，如何讓學(xué)生正確、流利、有感情地誦讀，成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

一、留守兒童誦讀現(xiàn)狀

為了打開(kāi)農(nóng)村留守兒童的閱讀大門，提高興趣。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要原因有以下幾點(diǎn)。

（一）“留守兒童”多，沒(méi)有家庭閱讀氛圍

浮崗鎮(zhèn)地處邊遠(yuǎn)農(nóng)村，土地貧瘠，產(chǎn)業(yè)薄弱，加上人多地少，很多家庭出現(xiàn)青年全部外出打工，家中僅剩下老弱病殘。因而，老人成了留守老人，學(xué)生便成了“留守兒童”。浮崗中心小學(xué)調(diào)查1000人，留守兒童就多達(dá)850多人。以筆者所教班級(jí)為例：五十名學(xué)生中，父母都在家的只有3人，父或母一人在家的8人，都不在家的有39人，而且這39人基本上是同年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆生活。這些平時(shí)很少讀過(guò)書(shū)的老人對(duì)閱讀知識(shí)了解很少，很多人根本就不知道閱讀的作用，引導(dǎo)孩子讀書(shū)更是難上加難了。

（二）生活環(huán)境惡劣，沒(méi)有閱讀能力

很多留守兒童的生活環(huán)境惡劣，健康狀況得不得保障，沒(méi)有什么心情或者精力進(jìn)行閱讀。加上農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)缺乏，農(nóng)家書(shū)屋的來(lái)源渠道少。開(kāi)放圖書(shū)室會(huì)面臨很多問(wèn)題，書(shū)會(huì)少嗎？書(shū)會(huì)損壞嗎？誰(shuí)來(lái)管？借、還需要花多少精力？人力短缺，沒(méi)有專職的圖書(shū)管理員，因此，學(xué)生對(duì)“外面世界”的渴求，只能通過(guò)學(xué)校教師的引導(dǎo)，被動(dòng)地提高閱讀水平，擴(kuò)展知識(shí)能力了。

二、提高農(nóng)村留守兒童誦讀能力的方法

（一）從模仿開(kāi)始，采用多種方法激起學(xué)生的誦讀欲望

留守兒童求知欲和模仿能力極強(qiáng)。作為語(yǔ)文教師，可以根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)出發(fā)，在誦讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，我多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。運(yùn)用多媒體、錄音機(jī)等聲情并茂的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生聆聽(tīng)名師名家的范讀或聆聽(tīng)錄音，從中感受和體會(huì)課文的思想感情。我常用的方法，就是進(jìn)行誦讀比賽。有師生對(duì)抗誦讀、生生對(duì)抗誦讀、學(xué)生挑戰(zhàn)誦讀。師生對(duì)抗比賽的做法是，把學(xué)生進(jìn)行分組，小組輪流作為代表，和我進(jìn)行誦讀比賽。生生對(duì)抗誦讀就是學(xué)生之間進(jìn)行比賽。學(xué)生挑戰(zhàn)誦讀可以是學(xué)生之間，也可以是師生之間。其他同學(xué)作為評(píng)委，指出誦讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行訂正。一月進(jìn)行一次獎(jiǎng)評(píng)，優(yōu)勝者進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)方法不僅激勵(lì)了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，更加深了學(xué)生誦讀的興趣。

其實(shí)，由于農(nóng)村語(yǔ)言環(huán)境的限制，很多學(xué)生在誦讀中，常會(huì)出現(xiàn)方言、平淡的敘述語(yǔ)言，這就要求教師不要急于求成。在學(xué)生誦讀時(shí)，適時(shí)地加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生正音、抒情。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。然后，讓學(xué)生在需要加入情感色彩的地方多次誦讀，反復(fù)比較，使學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)出這一部分需要怎樣誦讀。接著，指導(dǎo)學(xué)生尋找課文中情感變化的詞語(yǔ)，如：傷心、高興、憤怒、羞愧等色彩詞，讓學(xué)生體會(huì)這樣的情感變化，并在誦讀中表現(xiàn)出來(lái)。

（二）重視誦讀，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)古人對(duì)反復(fù)誦讀這一環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識(shí)。古人讀《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等，就是通過(guò)反復(fù)誦讀成誦，從而達(dá)到識(shí)字與“悟道”（理解）的目的。

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)反復(fù)誦讀這一重要途徑。教學(xué)大綱明確規(guī)定：“要用普通話，正確、流利、有感情地誦讀課文?！比欢?，誦讀好并不是輕而易舉的，必須要有扎實(shí)的基本功，不下一番工夫，要掌握誦讀的技巧是不可能的，因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的語(yǔ)言指導(dǎo)。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生從課文中找到那些容易在視覺(jué)上造成錯(cuò)覺(jué)和障礙的形近字、音近字、同音字、多音字，進(jìn)行仔細(xì)的比較和區(qū)別，不讓錯(cuò)誤的字音、字形、字義在學(xué)生頭腦中“先入為主”。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生劃分詞語(yǔ)詞組，找出中心詞和語(yǔ)氣停頓處等方法，幫助學(xué)生克服由難句、長(zhǎng)句帶來(lái)的誦讀困難，避免“破讀”或“唱讀”的弊病。

再次，嚴(yán)格誦讀訓(xùn)練。教師要求學(xué)生在誦讀時(shí)，做到“眼到、口到、心到”，不要像“小和尚念經(jīng)”——有口無(wú)心。要控制集體誦讀的次數(shù)，增加個(gè)體誦讀的次數(shù)，只有學(xué)生在自己?jiǎn)为?dú)誦讀時(shí)，才能使心、眼、口統(tǒng)一，步調(diào)一致，達(dá)到正確誦讀的目的。

最后，指導(dǎo)學(xué)生把握誦讀的語(yǔ)氣，注重輕重緩急、節(jié)奏、停頓、重音等語(yǔ)言韻律。語(yǔ)言韻律運(yùn)用不同，表達(dá)文章意思和作者的情感的效果也不同。如誦讀對(duì)重音的處理：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆?！边@句話中，若把重讀落在“坐在”兩個(gè)字上，則突出了人，若把重音落在“補(bǔ)”字上突出的是帆。所以要指導(dǎo)學(xué)生讀懂句子的意思，體會(huì)句子的中心詞，處理好重音等。只有掌握了誦讀的技巧，才能使作者的情感真實(shí)再現(xiàn)，從而掌握課文內(nèi)容。

（三）抓誦讀層次，形成誦讀能力，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣

誦讀要有重點(diǎn)、有層次地讀，要課內(nèi)課外結(jié)合讀。課前誦讀重在指導(dǎo)。學(xué)習(xí)一篇課文從預(yù)習(xí)開(kāi)始，要指導(dǎo)學(xué)生分兩步走：一是初讀課文，查工具書(shū)，學(xué)會(huì)生字新詞，感知課文內(nèi)容，讀懂“寫了什么”。二是再讀課文時(shí)聯(lián)系所感知的內(nèi)容，弄清故事所發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。課堂誦讀重在質(zhì)疑。教師先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行誦讀，誦讀時(shí)學(xué)生和教師要相互質(zhì)疑。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“有所疑，才有所思；有所思，才有所疑?！币虼?，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，要善于提出問(wèn)題。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視誦讀，指導(dǎo)留守兒童運(yùn)用誦讀，通過(guò)聲音的媒介使課文內(nèi)容立體化、形象化，把課文中生動(dòng)的妙詞佳句、感人的情景描繪、優(yōu)美的音律聲韻，通過(guò)誦讀，一一再現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)掘誦讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的功能。從而提高農(nóng)村留守兒童的誦讀水平，進(jìn)而提高標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的口頭表達(dá)能力。

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