郭東旭+張彥飛+賈振江

[摘 要]工科專業(yè)的教學(xué)特點是課堂教學(xué)要與生產(chǎn)實際緊密相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，不僅要學(xué)習(xí)好理論知識，而且更重要的是使學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通，提高工程應(yīng)用的能力，不能照搬傳統(tǒng)的教學(xué)法。文章對教學(xué)法提出了一種新模式——翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從而達到更好的教育效果。文章以工科課程“工廠供電”為例，闡述在工科教學(xué)的過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的可行性、必要性，并具體說明了怎樣在對工科類學(xué)生的過程性教學(xué)中來實施這種新的模式。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)；工科類課程；教學(xué)模式；供配電；課件

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.229

1 引 言

工科類專業(yè)課的特點是聯(lián)系實際，把學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到工程實踐中去，而且能解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題。以“工廠供電”課程為例，它從變電運行、供配電的可靠性、供配電的設(shè)計、設(shè)備的性能、設(shè)備的檢修、維護、試驗、操作規(guī)程、安全措施等，涉及的現(xiàn)場知識面非常廣。所以，應(yīng)使課程更加貼近生產(chǎn)現(xiàn)場實際，如果出現(xiàn)了故障，不能影響生產(chǎn)，要及時處理并解決。所以，在學(xué)校就必須打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)在大部分的工科學(xué)生接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)法的教學(xué)，這種課堂上的教學(xué)，教師注重講理論，比如原理、原則、方法，教學(xué)方法一般是口頭講解，有時會滿堂灌，學(xué)生一直在聽老師講解，一味地注入知識，所以，學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間的討論就少。所以，這與工科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求是不相符合的。但是，對于工科專業(yè)來說，不能完全舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)法，有了計算機和網(wǎng)絡(luò)的平臺，可以根據(jù)專業(yè)課的特點，來嘗試一種新的教學(xué)模式。經(jīng)過對課程的研究，論文結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，提出一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)法。

1.1 對工科學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法的必要性

“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法”起源于美國，利用視頻來實施教學(xué)，具有教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、討論檢測方便、快捷鮮明的特點，在2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，取得了成績，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中使用[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[2]。因此，可以很形象有效地利用視頻和生產(chǎn)現(xiàn)場的設(shè)備圖片、操作過程等，使學(xué)生創(chuàng)新和近距離地接觸到實際的情況。一般工科課程知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念，其學(xué)科特點便于與翻轉(zhuǎn)課堂的實施相結(jié)合。

1.2 工科課程的一般特點

以“工廠供電”這門工科課程為例，它是《電氣工程及其自動化》及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)課，這門課是直接用在工作當中的專業(yè)課，例如供配電的設(shè)計、電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)性能、安裝調(diào)試及運行、供電的可靠性等。課程知識點明確，對于進行專業(yè)課學(xué)習(xí)的在校生來說，既要給他們講清楚原理概念，又要把這些知識點跟工程中的應(yīng)用緊密相連，所以要提高他們綜合運用知識的能力。翻轉(zhuǎn)式課堂將傳統(tǒng)教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容放在課前，來觀看教師講解知識的視頻，并通過看一些借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)制作的現(xiàn)場應(yīng)用的實際案例，了解生產(chǎn)實際情況，使學(xué)生把學(xué)到的理論知識與實際緊密聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，思考教師安排的具有較強針對性的問題，課堂上則是教師與學(xué)生間和學(xué)生與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)的過程。這樣能理解掌握教材的難點。

1.3 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法的必要性及優(yōu)點

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[3]。

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法使對工科學(xué)生的教學(xué)不再抽象，使學(xué)生能積極參與進來，讓教師創(chuàng)造出更多時間和機會在課堂上開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂上開展探究式活動和進行更深入的科學(xué)實驗，在探究活動中幫助學(xué)生對概念的理解，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，這對工科學(xué)生非常重要?！肮S供電”這門專業(yè)課程直接應(yīng)用于工作，在講電氣主接線圖時，單母線分段制講它運行的靈活性，可采用1分鐘的動畫形式配合講解，講它的倒閘操作過程，可用1分鐘動畫配合，講它的誤操作可用視頻和現(xiàn)場的誤操作圖片配合，充分認識誤操作帶來的安全傷害，使學(xué)生對這方面的理論以及工程實際的情況有了透徹的理解。

2 抓好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的幾個重要環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法一定要緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)方案，使“工廠供電”這門課程的教學(xué)真正融入到將來學(xué)生們的工作當中去，這就要求教師對每章每節(jié)適合視頻還是動畫或現(xiàn)場圖片都要仔細研究，具體實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要注意如下幾個重要環(huán)節(jié)。

2.1 精心制作視頻、動畫、現(xiàn)場圖片課件

教師創(chuàng)建的視頻、動畫、現(xiàn)場圖片是翻轉(zhuǎn)課堂的基本材料，對教學(xué)非常重要，制作這些素材需要教師有廣闊的知識面，不僅有豐富的本專業(yè)知識，現(xiàn)場工作經(jīng)驗，還應(yīng)具備信息技術(shù)的專業(yè)知識，或找專業(yè)人士來做動畫等，還應(yīng)具有廣博的教學(xué)經(jīng)驗?！肮S供電”課程的視頻大都限制在10分鐘以內(nèi)，動畫限制在5分鐘之內(nèi)。制作的每個視頻應(yīng)體現(xiàn)該知識點的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容，包括概念、規(guī)律和方法。能使學(xué)生容易掌握和應(yīng)用。選擇的案例、圖片內(nèi)容直觀易懂，緊貼生產(chǎn)實際，培養(yǎng)實際能力，加深對知識的理解。這些現(xiàn)場的圖片應(yīng)具有典型示范作用、是工作中會遇到的生產(chǎn)實際問題，為將來從事復(fù)雜的工業(yè)現(xiàn)場的工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 課件的制作內(nèi)容做到融、精、透

翻轉(zhuǎn)課堂把整體的課程知識分解成各個部分，每個部分都是特定的一個問題，課件要做到每一個視頻都針對一個特定的問題。比如，針對工廠的電力負荷曲線這個知識點，把視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間5分鐘。所謂“融”是把概念原理融入到所舉的例子當中，結(jié)合現(xiàn)階段我國的峰谷平電價擴展學(xué)生的知識，以及以鋼鐵廠的電力負荷為例來認識用電的規(guī)律，當然“精”是教師講的時候語言要準確、簡練、重點明確，并且要對所講的內(nèi)容分析透徹，然后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，運用視頻具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)速度。好查找，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 結(jié) 論

教學(xué)無固定的格式，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律，對不同的課程可采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對所教的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。根據(jù)“工廠供電”這門專業(yè)課程的特點，它適合于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)法，學(xué)生喜歡這種教學(xué)法。對工科教學(xué)來說，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的框框，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。研究和推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有助于提高教學(xué)水平。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將給教育教學(xué)帶來巨大變化。

參考文獻：

[1][美]喬納森博格曼亞倫薩姆斯. 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[M]. 王允麗，譯.北京：中國青年出版社，2015.

[2][美]喬納森博格曼亞倫薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M]. 宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015.

[3]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）[EB/OL].（2012-05-06）.http：//www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml.

[4]劉萬輝.微課教學(xué)與設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2015.