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摘 要：閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！霸掠∏ЫЫ虏煌??！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有鮮明的個(gè)性特征，對(duì)同一篇文章，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的見(jiàn)解。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧把閱讀課堂變成一個(gè)彰顯學(xué)生個(gè)性的天地，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；措施

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生理解、積累書面語(yǔ)言的一種行之有效的方法，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)訓(xùn)練中的重要一環(huán)。因此，作為教師應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性特征發(fā)展與閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而提高其綜合素質(zhì)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，誘導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的變化。那么，在具體實(shí)踐中，如何才能搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？

一、利用好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成的一個(gè)必需的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：自主熟讀課文、掌握文中生字生詞、對(duì)所學(xué)課文的不解之處提出問(wèn)題、搜集與課文有關(guān)的課外知識(shí)等。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，教師就能在課堂上節(jié)省不必要的時(shí)間，可以用更多的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生談自己的感悟和見(jiàn)解，點(diǎn)撥新課中的難點(diǎn)……總之，有了課前的預(yù)習(xí)，教師更容易抓住新課的重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)量出自己知識(shí)的深淺，認(rèn)識(shí)到課文難點(diǎn)之所在，然后再去學(xué)習(xí)課文，其積極意義非常明顯。

二、教給學(xué)生正確的閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用讀書方法

閱讀教學(xué)的首要步驟自然是讀。這個(gè)“讀”需要我們教師科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)。根據(jù)課文的不同，有的需要范讀，有的需要學(xué)生自讀，有的需要分角色讀……需要范讀的，我們要做表率，把課文節(jié)奏的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫讀到位，讓學(xué)生能跟著閱讀進(jìn)入課文所表現(xiàn)的意境，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，受到美的熏陶。需要指導(dǎo)學(xué)生讀的，我們教師要盡自己的所能去提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在自己的朗讀中去更深地感悟課文、體會(huì)感情。另外，閱讀方法又可以分為精讀和泛讀，教師要教給學(xué)生根據(jù)文章表現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)不同的語(yǔ)段采用不同的閱讀方式，該泛讀的地方泛讀，該精讀的地方精讀。另外，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的閱讀方法：

1.整體讀書法。在讀一篇文章時(shí)，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會(huì)思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。

2.分散讀書法：就是根據(jù)自己的實(shí)際情況，和需要解決的問(wèn)題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對(duì)性地讀書，解決問(wèn)題。

3.質(zhì)疑問(wèn)難法：是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書方法，它是從學(xué)生心中的疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)其思維進(jìn)行探究的讀書方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際更貼近，減少教學(xué)時(shí)間的耗費(fèi)。

4.情景再現(xiàn)法：就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實(shí)的場(chǎng)景與活動(dòng)畫面，讓學(xué)生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、注意抓閱讀中的重點(diǎn)語(yǔ)段

閱讀教學(xué)中對(duì)材料往往是學(xué)生讀容易，理解難。面對(duì)這個(gè)難題，教師應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系上下文、注意抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)段或重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解。課文中的有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，它們都對(duì)文章所表現(xiàn)的中心有著密切的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生理解了這些關(guān)鍵語(yǔ)句、語(yǔ)段，就可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)段所表現(xiàn)的意思或感情。這種聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活及抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀中不僅便于理解內(nèi)容，還便于體會(huì)情感，是學(xué)生一種初步領(lǐng)悟文章的途徑。同時(shí)還有利于幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章的理解、感悟往往是不同的，那么對(duì)這些不同的觀點(diǎn)、看法我們教師節(jié)應(yīng)該持怎樣的態(tài)度呢？只要不存在根本性的錯(cuò)誤，我們都應(yīng)該認(rèn)同，要允許學(xué)生多方位的去解讀作品，認(rèn)可學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)造性地思考。要盡可能地去拓展學(xué)生的思維空間，重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣，不僅提高了學(xué)生的理解能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生與學(xué)生之間不愿共同克服困難，不懂得分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去了合作交流的機(jī)會(huì)。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，引導(dǎo)學(xué)生合作探究便成了提升學(xué)生能力的有效手段。閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果：在學(xué)生的合作探究中，對(duì)閱讀語(yǔ)段的理解表現(xiàn)得更為多元化，這更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的養(yǎng)成。“一個(gè)思想和一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至是更多。”一句話道出了合作學(xué)習(xí)的真諦。

六、激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要注意激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而激發(fā)求知欲的首要因素便是情感。我們教師可以利用多種教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)所需要的情感氛圍，這種情感氛圍是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力、激發(fā)情感的重要條件。另外，教師要注重朗讀和積累的結(jié)合，來(lái)升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。反復(fù)地有感情的朗讀是讓學(xué)生加深情感體驗(yàn)的最佳辦法。再次，教師還要注重學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，教師在教學(xué)中樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)后，學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得到培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性才能得以彰顯。

七、注意關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

世界上兩片完全相同的樹(shù)葉都沒(méi)有，更何況是有血有肉的人。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，那么，我們的教育就不該要求整齊劃一、千篇一律。我認(rèn)為教育所謂的弘揚(yáng)人性，即彰顯個(gè)性。但通常我們教師在教學(xué)中很難做到，我們往往過(guò)于去追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，追求所謂的合乎常規(guī)，卻忽略了學(xué)生之間的個(gè)性差異。當(dāng)某一個(gè)學(xué)生在一篇文章的理解上與其他人的理解出現(xiàn)不一致時(shí)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的理解，關(guān)注他們的個(gè)性差異，切不可用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的答案。

總之，閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，是一種教師輔導(dǎo)下學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是具有無(wú)限潛力的個(gè)體。我們教師應(yīng)該積極地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生平等地對(duì)話，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)、形成合作自主獲得知識(shí)的能力、養(yǎng)成好的思想品質(zhì)和行為習(xí)慣。只有這樣，我們才能不斷地提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量，真正地提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。