夏健

閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學經(jīng)驗，就初中語文自主閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：

一、創(chuàng)造輕松快樂充滿愛的教學氛圍，激發(fā)學生的閱讀欲望

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛來融化學生干涸的心田，讓學生在愛的情境中享受學習的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，這樣學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。

二、還學生閱讀的主動權(quán)，在有聲朗讀中培養(yǎng)其閱讀能力

在實際的語文教學中，老師們往往過于重視知識的傳授，對課文內(nèi)容的分析與理解，機械而又重復地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細膩地分析講解，往往使學生缺乏閱讀實踐。在閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生參與閱讀實踐，同文本進行零距離的對話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導學生進行有聲朗讀。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。

教師在指導學生正確、流利、有感情的朗讀上，把閱讀的主動權(quán)還給學生，讓學生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

三、允許個性化閱讀，更充分的調(diào)動學生的閱讀興趣

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。所以， 可根據(jù)學生認知水平和個性特點，引導學生進行選擇性閱讀，允許學生選擇自己最感興趣的問題進行有針對性的研究，允許學生得出不同的結(jié)論，使各層次的學生都有機會參與閱讀實踐，有機會展現(xiàn)自我，有機會享受成功的快樂。語文是學習的基礎(chǔ)。國學大師梁啟超說：一個人學生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。因此，在語文閱讀教學中，一定要將學生當作學習和發(fā)展的主人，弘揚其自主意識和能動作用，在民主和諧的氣氛中組織并指導學生主動投入、主動學習、主動探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實現(xiàn)其自我發(fā)展。

四、分段目標培養(yǎng)，讓學生在循序漸進中提高自主閱讀的意識

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，只有這樣才能引導學生在潛移默化中一步步加深對語文的熱愛與理解。因此，中學語文閱讀在各階段的培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

1.積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2.理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

3.評鑒階段

即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當?shù)目茖W文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

總之初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設(shè)計，充分激發(fā)學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，一定能夠提高學生的閱讀水平，提升學生的語文能力。