一、研究背景與意義

我校學(xué)生大部分來自涼山州西昌市城區(qū)和郊區(qū)，也有部分各個(gè)縣的學(xué)生，因?yàn)樯絽^(qū)英語教育水平本身比較落后，加上西昌城區(qū)學(xué)校，郊區(qū)學(xué)校以及縣上學(xué)校英語教學(xué)水平差異導(dǎo)致學(xué)生的英語能力參差不齊。另外，由于我校招生分?jǐn)?shù)線屬于排在西昌一中，川興中學(xué)之后的第三梯隊(duì)，入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)很低，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生都進(jìn)入前兩所學(xué)校了，我們招收到的學(xué)生的英語水平普遍偏低。而參加高考的時(shí)候，要如何才能使我們英語本身較薄弱的學(xué)生在高考中盡可能地考好就是我們英語老師一直在思考的一個(gè)問題。這個(gè)時(shí)候我們接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ）就是學(xué)生和老師的角色調(diào)換。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。在這種背景下，我們考慮到本校的校情和學(xué)生的學(xué)情，針對學(xué)生最難掌握的高中英語語法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究，申請到了省級子課題《翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用》，希望通過這個(gè)課題研究找到有針對性地，更適合我校學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用英語語法知識(shí)的教學(xué)方法，為學(xué)生理解文章，分析文章，解析高考題目做好鋪墊，從而達(dá)到我校倡導(dǎo)的教學(xué)要因材施教，揚(yáng)長補(bǔ)短的目的。

二、研究與實(shí)踐過程

1.研究的方法

（1）深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握課標(biāo)精神，研究高考題型與語法之間的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)研究語法對英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫譯的影響和對解高考題的重要作用。

（2）多學(xué)習(xí)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐的文章和專著。

（3）課題組開展學(xué)習(xí)操作實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要用到的錄制微課的軟件，通過實(shí)踐使每位參研教師都熟練掌握錄制微課的技術(shù)。

（4）課題組討論實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行語法教學(xué)的微課制作內(nèi)容，每位老師抽取自己負(fù)責(zé)錄制的微課課題，制作微課的課件，討論修改課件，錄制課件成微課，把微課投入平時(shí)的教學(xué)中觀察學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的反應(yīng)，訪談學(xué)生對微課教語法的看法，做好記錄，積累第一手文字資料，為課題的總結(jié)打下基礎(chǔ)。

2.研究步驟

（1）課題研究第一階段。

時(shí)間：2014年9月-2015年3月

①成立組織機(jī)構(gòu)。成立了以劉娟為課題組長，以張曉霞，何姝霞，段朝菊，朱云霞，劉銀和，胥莉，為主要研究成員的課題小組。

②撰寫研究方案。完成了課題申報(bào)工作，填報(bào)了課題申報(bào)表，撰寫了《翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)高中英語語法中的應(yīng)用》開題報(bào)告與研究方案。

③了解現(xiàn)狀。參研教師們通過討論，一致認(rèn)為語法教學(xué)是枯燥難懂的知識(shí)，也是學(xué)生們最為頭疼的部分，老師每講完一個(gè)語法知識(shí)，過不了幾天學(xué)生又忘了，如果再把全班集中起來講的話就是炒剩飯，耽誤時(shí)間了。而如果我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，先讓學(xué)生自學(xué)錄制好的語法微課，課堂上老師針對學(xué)生們不懂的對方有針對性地講解，再進(jìn)行鞏固練習(xí)，我們想通過這樣教語法來提高教學(xué)地效率，也避免老師反復(fù)備語法課，減輕工作負(fù)擔(dān)。對學(xué)生來說，如果學(xué)完一個(gè)語法部分后，又有遺忘的話，還可以繼續(xù)看微課視頻來復(fù)習(xí)，這樣避免了去問老師舊知識(shí)的尷尬，也節(jié)省了老師的時(shí)間。

④從整個(gè)學(xué)校氛圍上，通過全校的開題報(bào)告會(huì)，向老師們傳遞翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，并號召大家結(jié)合各自的學(xué)科嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

⑤建立研究概念。在研究的實(shí)施過程中，組織課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)書籍學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并針對本校校情和學(xué)情討論翻轉(zhuǎn)的模式，內(nèi)容與方法。

（2） 課題研究第二階段。

時(shí)間：2015年4月-2016年10月

①任務(wù)分工：通過召開課題組會(huì)議，分配具體工作：會(huì)議記錄由胥莉老師負(fù)責(zé)；課題活動(dòng)攝影由甘曉琳老師負(fù)責(zé)；課題活動(dòng)總體協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌由劉娟老師負(fù)責(zé)；課題進(jìn)行中的視頻保存由張玲老師負(fù)責(zé)；課題活動(dòng)照片保存由甘曉琳老師負(fù)責(zé)；課題活動(dòng)中制作微課用的語法專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)由張曉霞老師，李曉梅老師負(fù)責(zé)；錄課電腦軟件技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)由劉娟老師負(fù)責(zé)。

②錄課內(nèi)容確定：通過課題組老師們的討論與商量，確定了適合高一起始年級適合的微課內(nèi)容，并進(jìn)行了語法微課制作課件的任務(wù)分配：劉娟老師錄制主語；劉銀和老師錄制過去完成時(shí)態(tài)；段朝菊老師和湯明華老師錄制謂語；張玲老師錄制主謂賓賓結(jié)構(gòu)；趙飛老師錄制主謂賓賓補(bǔ)；何姝霞老師錄制過去進(jìn)行時(shí)態(tài)；胥莉老師錄制現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)；朱云霞老師錄制過去將來時(shí)態(tài)；甘曉琳老師錄制一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)；任冬梅老師錄制被動(dòng)語態(tài)；陳海丹老師錄制一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。

③微課錄制：參研教師分高三和高二兩個(gè)大組，分別在張曉霞和李曉梅老師指導(dǎo)下修改PPT，思路為：問題引入—觀察例句—?dú)w納概念—例題體會(huì)—練習(xí)鞏固—總結(jié)。然后，老師們根據(jù)自己的內(nèi)容運(yùn)用錄課軟件錄制微課，收集錄制好的微課視頻共十份。

④運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)語法課堂：課題組教師們根據(jù)已經(jīng)錄制好的微課（主語，謂語，主謂賓賓，主謂賓賓補(bǔ)，過去進(jìn)行時(shí)態(tài)，過去將來時(shí)態(tài)，一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，被動(dòng)語態(tài)，一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，過去完成時(shí)態(tài)）和網(wǎng)上下載的微課，老師們在起始年級階段利用早自習(xí)，晚自習(xí)時(shí)間給學(xué)生播放視頻，老師觀察學(xué)生對視頻教學(xué)的反應(yīng)，再利用課堂時(shí)間對學(xué)生在視頻里所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢查提問，通過進(jìn)一步的練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，課后老師訪談學(xué)生對微課視頻教學(xué)形式的看法和意見，并形成文字積累。

（3）課題研究第三階段。

時(shí)間：2016年11月-2017年3月

對運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行語法教學(xué)的師生進(jìn)行訪談，做好記錄。

①參研教師對研究過程的記錄，經(jīng)驗(yàn)，反思等形成論文形式。

三、成果主要內(nèi)容

1.促進(jìn)了教師專業(yè)水平發(fā)展，加強(qiáng)了老師之間的集體備課交流。 在這次課題研究過程中，我們的參研教師是老中青搭配，老教師對語法教學(xué)提出總體建議和把關(guān)，中青年教師結(jié)合老教師的經(jīng)驗(yàn)和自身對語法的理解進(jìn)行備課，制作課件，修改課件，學(xué)習(xí)錄課軟件的操作，錄制課件，再投入班級實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，老中青教師們不斷提出問題，分析問題，解決問題，相互磨合，相互學(xué)習(xí)，彼此都得到了專業(yè)上的成長，也是集體備課的體現(xiàn)。

2.學(xué)生對語法學(xué)習(xí)有了新的自信。以往的語法教學(xué)都是老師不厭其煩地講，學(xué)生接二連三地忘，師生皆疲憊。有了微課視頻教學(xué)后，老師可以根據(jù)學(xué)生的遺忘程度隨時(shí)調(diào)出視頻播放，省時(shí)省力；學(xué)生自己如果愛忘了相關(guān)知識(shí)，也可以自己去看視頻，不會(huì)在老師和同學(xué)面前覺得不好意思。這樣，原本枯燥難懂的語法，在學(xué)生眼中就會(huì)變得更易學(xué)習(xí)。

3.老師們積極總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫文章。

4.形成了翻轉(zhuǎn)語法課堂教學(xué)的模式后，可以在全校推廣利用微課進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式，期望能對全校高中年級的英語學(xué)習(xí)帶來好處和便利。

注：本文為四川省教育廳普教科科研課題《翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)的應(yīng)用策略研究》子課題《翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用》的研究成果，作者是子課題組負(fù)責(zé)人。