趙青麗

互助探究學習作為一種教學方式在數(shù)學教學中已逐漸被廣泛運用，讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗數(shù)學探究活動，培養(yǎng)了學生的能力和興趣，可是互助探究學習中卻會出現(xiàn)課堂氣氛表面上熱鬧非凡，卻沒有實質性地對問題、實驗的進行探究，只是流于形式， 低效乃至無效現(xiàn)象仍普遍存在。學生的各種能力都沒有得到真正的提高。因此，尋求一種有效的互助探究學習策略，為學生提供更更好的互助探究學習的氛圍，這已成為目教師急需解決的問題。本人在教學中就如何在課堂教學中實施互助探究學習、如何在互助探究學習中培養(yǎng)學生的各種能力及如何評價互助探究學習等方面進行了一點探究和嘗試。

一、互助探究的學習策略

1.組建互助探究小組

（1）根據(jù)學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則。將男生和女生、學習成績較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

（2）根據(jù)學生的識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，對組內的同學進行分工。

2.互助探究學習的內容設計和時機

適合開展互助探究學習的教學內容大致可以分為以下幾類：

（1）容易引起爭議或開放性較大或課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤的內容。

對于容易引起爭議的問題，通過互助探究，可以明晰思路，達到越辯越明的效果。開放性較大的內容，通常有多種思維方式，但憑一個人的智慧，很難把各方面的問題都考慮周全，通過互助探究，可以集大家之所長，使學生的思維得到互補，同時也能使學生體會到“人外有人，養(yǎng)成不盲目自大，尊重他人的良好品質。

（2）教材中的重點難點、難度較大但符合認知水平的內容。

（3）知識深化、拓展、綜合性強的內容。

（4）動手操作、探究性較強的內容。

（5）需要反思總結的內容。

3.互助探究學習活動的操作

（1）選擇1-2個有價值、最有利于開展互助探究學習的內容進行設計。

（2）給予學生充分的預備和獨立思考的時間。

互助探究前要有一定的準備和必要的訓練。準備包括知識、心理準備、操作性的合作學習還應準備一些器材；教師要正確確立探究的內容及要達到一個怎樣的認知程度。

二、互助探究與學生能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生學會傾聽、討論的能力

在探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

2.培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣

在互助究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，讓學生慢慢敢說、會說，力爭小組成員人人都說，而且能大膽地完整地說。

3.培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力

在探究中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發(fā)言的異議點說出自己的看法。

4.培養(yǎng)學生歸納總結的能力

在互助探究中，多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續(xù)給予引導。

三、互助探究中的教學評價

1.互助探究中評價的角度

互助探究是一個活動的過程，這就明確了評價應該從過程評價和結果評價這兩個角度進行。

過程評價：是否鼓勵同伴參與，學會傾聽別人的見解；學會表達自己的見解；提出質疑或批評，澄清或接納不同的觀點；總結問題的解決途徑，形成探究發(fā)言意見。

結果評價：互助探究的結論是否正確？表達是否準確、清晰？有無創(chuàng)新性、獨特性？調查報告是否科學、合理等等。

2.互助探究中評價的方式

有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向探究團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的探究團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的探究團體，要多肯定集體的智慧和力量，實現(xiàn)評價體系的多元化。

四、通過探究所取得的成果

減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了學生良好的學習行為，增強了學生的合作意識，提高了學生的合作和探索精神。提高了學生的合作技能和競爭意識，激發(fā)了學習的興趣。在學習中能夠用自己的方式獲取信息，用語言表達自己的看法，傾聽他人的看法并對他人的看法進行評價。 他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，課堂氣氛活躍。有利于照顧學生的個別差異，使每個學生都獲得平等參與的機會。在探究學習中，開展分層教學，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都能獲得成功的體驗。

五、存在的問題或可以繼續(xù)研究的問題

在實施互助探究學習的過程中，也遇到了許多實際問題，這些問題有待于今后的進一步研究和解決。

在探究中，后進生如何對學優(yōu)生產(chǎn)生影響？也許這主要體現(xiàn)在選題上，那么選哪些問題進行合作？哪些問題能合作？哪些問題可合作？怎樣合作更有效？學優(yōu)生、后進生之間在反應的速度等方面存在明顯的差距，怎么辦？在討論過程中，后進生不發(fā)言，變成一人言怎么辦？學優(yōu)生和后進生各承擔什么責任？是學優(yōu)生幫助后進生嗎？

六、收獲和反思

交流的前提是獨立思考，不經(jīng)過獨立思考，就不能夠形成自己的思想與認識，所以、教師應該給學生一定的獨立思考時間，并且應在學生的思考有了一定的結果時再與它人進行交流?；ブ骄繉W習旨在解決個體無法解決的疑難，通過探究討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑，個體通過獨立學習能解決的問題就不必在探究時討論。離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟示。