沈月娟

摘 要：閱讀課中的讀后活動是檢測教師閱讀教學效果的重要環(huán)節(jié)，是英語課正式課中閱讀的拓展與延伸，教師精心的讀后活動設(shè)計不但能幫助學生深化對于文本的理解，還能有效鏈接寫作，使閱讀成為寫作的示范與前奏，這將使閱讀與寫作間的關(guān)系更為緊密，也能大大提升英語教學的效率。本文通過三個閱讀課讀后活動案例分析，分析其中的合理與科學之處，提出筆者的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中英語；讀后活動；趣味性；讀寫銜接；輕優(yōu)質(zhì)

英語閱讀是學生獲取英語信息的重要渠道，也是英語教學的核心環(huán)節(jié)。目前的新目標英語教材從八下年級開始都設(shè)置了一篇較長的文章供學生閱讀，這就是讀后活動（Reading）活動環(huán)節(jié)。一般來說，我們把英語閱讀活動分為讀前、讀中與讀后活動，讀前活動主要是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，讀中活動是英語閱讀的主體。至于讀后活動，很多老師認為并不重要，其實不然，讀后活動是英語課中閱讀的拓展與延伸，教師精心的讀后活動設(shè)計不但能幫助學生深化對于文本的理解，還能有效鏈接寫作，使閱讀成為寫作的示范與前奏，這將使閱讀與寫作間的關(guān)系更為緊密，也能大大提升英語教學的效率。

然而，在初中英語閱讀課上時常會看到一些不盡如人意的現(xiàn)象。一方面是教師讀后活動設(shè)計的有效性不夠，使活動失去了其應(yīng)有的作用。另一方面，學生由于其年齡特征、心理因素、學習習慣和學習方式的原因，缺乏與作者、與其他讀者交流的體驗。讀后活動在這些課堂上最終成為了擺設(shè)。近日，筆者參加了我省一次英語教研，對其中上課教師的讀后設(shè)計非常佩服，感觸較深，現(xiàn)與大家分享：

一、合理定位起點，激發(fā)參與熱情

建構(gòu)主義心理學認為，學生有效學習的起點其實就是教材內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗之間有一定的相似或者相同之處，便于學生在舊知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。

A老師選用的是一篇寓言故事“A quarrel between Wind and Thunder”。在讀后活動中，他首先引導(dǎo)學生就寓言中的主要脈絡(luò)the changes of their feelings，對故事主人公的情緒變化做了梳理。然后設(shè)計活動：學生通過小組合作的方式將原文主人公之一的Wind替換成Sun，并根據(jù)Sun的特征對寓言故事分三部分進行改編，形成新編故事 “A quarrel between Sun and Thunder”，然后逐一進行角色表演。為幫助學生更好地運用故事的主線來完成任務(wù)，教師又呈現(xiàn)了一張新的PPT，提供了幫助，這樣活動取得了意想不到的效果。原本略帶羞澀的學生們在這個環(huán)節(jié)變得主動而自信。他們積極參與，惟妙惟肖地模仿，有聲有色地敘述，并逐步總結(jié)出故事的真諦，即學會合作。

由于A教師在讀前、讀中環(huán)節(jié)對文本處理得較為細致，使得學生完成該讀后活動的難度大大降低。學生根據(jù)自身已有知識、通過對角色情緒的把握即可完成任務(wù)。有了完成任務(wù)的信心，學生參與活動的積極性自然增強。

二、巧用生活話題，引發(fā)表達創(chuàng)新

B老師所選的“The Kids Guide to Working Out Conflicts”，其話題是學習如何解決沖突，應(yīng)用性較強。在讀后環(huán)節(jié)，B老師從學生接觸過的類似話題入手來開展活動。學生們在人教版《英語》（Go for It）八年級上冊第三單元中學過一篇關(guān)于Nancy與她母親因家務(wù)活產(chǎn)生矛盾的文章。 教師借此設(shè)計了一個小組討論：幫助Nancy解決她和媽媽之間的矛盾。

在一番小組討論后學生們給出了很多好建議：S1： Nancy can have a communication with her mom.S2： I think she should calm down first and then say sorry to her mom.S3： I think Nancy should listen to her mother.教師借助學生已知或熟悉的話題、內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上適當延伸拓展，既增加了活動的新意和梯度，也為學生的學習提供了足夠的安全感。一個看似學生已經(jīng)熟知的話題，通過討論又產(chǎn)生了新的內(nèi)容。這種基于文本主題的拓展性討論話題，能夠引發(fā)學生知識內(nèi)容的疊加和思想內(nèi)容的創(chuàng)新，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、巧借文本特點，突破學習難點

C老師執(zhí)教的是題為“Hurricanes—The Largest Storms”的科普說明文。文章重點介紹了颶風的形成以及它們給人類帶來的危害。初中階段學生很少接觸科普性文章，但由于浙江的學生每年都有遭遇臺風的經(jīng)歷，就文本內(nèi)容的理解難度并不大。C老師通過課前對文本的解讀，把閱讀重點放在引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)科普文章的結(jié)構(gòu)特征和學習文章多樣的句子結(jié)構(gòu)上，并以此為切入點設(shè)計課后活動。

C老師把學習任務(wù)落在“The students will be able to understand the usages of‘a(chǎn)s”上。當學生細讀完全文后，她引導(dǎo)學生將文中含有as的句子全部找出，接著通過小組討論的形式將這些句子按as的含義和用法進行歸類，最后要求學生以第一人稱的形式用這些句型來復(fù)述課文：Hello， everyone. We are hurricanes. We are the largest …… We are very dangerous because we can cover an ……在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學生在完成句子分類時面有難色。很多學生知道as的用法，但當as的不同用法同時出現(xiàn)在一篇文章中并要他們進行分析、歸類、總結(jié)時，學生還是感到了任務(wù)的難度。在語言學習中教師一般喜歡用演繹法，講明規(guī)則，然后做些鞏固性操練。很少有老師用歸納法來教授語法知識。但歸納法有著其他方法不可替代的優(yōu)勢。Thornbury指出，學生本人發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則可能更符合現(xiàn)有的心智結(jié)構(gòu)，因此更有意義，便于記憶，也能更好地應(yīng)用。而C老師設(shè)計的讀后活動恰恰針對了學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學生所花時間超出了教師的預(yù)設(shè)，但這一活動對學生的能力提升有較好的推進作用。

總而言之，讀后活動是一種綜合性強、能力要求高的活動。教師應(yīng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，使學生既有興趣、有信心去完成任務(wù)。在讀后活動中教師應(yīng)針對學生學習中的短板，采用多種教學方法和手段，為學生綜合語言運用能力的發(fā)展提供可能。

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