劉厚瑤

摘 要：現(xiàn)今，新課改正在如火如荼地進行中，教育改革在不斷深入，各類課堂與班級管理理論也在不斷深化中，聾啞學校班級管理工作相比一般學校更加復雜，想改革便需要投入更大的努力。就聾啞學生的特點進行分析論證，提出一些有關做好聾啞學校班級管理工作的建議，希望能夠改善聾啞學校管理機制，幫助教師更好地完成管理工作，促進聾啞學生健康成長。

關鍵詞：聾啞學校；班級管理；健康成長

特殊學校的班級管理工作與普通學校有共通性，但由于聾啞學校學生在聽覺和語言上有障礙，他們的性格會有其特殊性，因此在管理方法上也有著巨大區(qū)別。要管理好一個聾啞學生班級，教師必須關注學生的心理狀態(tài)，了解其個性特點，幫助他們克服障礙，引導他們學會自信樂觀，健康成長。

一、樹立平等、尊重、參與的管理理念

聾啞學校在進行班級管理工作時，教師應當重視聾啞學生的特征，不因他們的缺陷而對其有歧視，讓他們也能感受到平等的對待，充分尊重、理解、關心學生。在班級學習環(huán)境的建設上，充分考慮聾啞學生的身心健康發(fā)展和學習生活實際，為他們提供便捷的生活學習設施，讓他們得到尊重，享受平等的學習待遇。在班級管理過程中，做到師生共同參與，鼓勵他們做一些力所能及的管理，提高參與度，讓他們感受到自己在班集體中的重要性。最后，在教學和學生評價上，老師不能像普通學校一樣，不能一概而論，要考慮學生的障礙程度，根據(jù)學生表現(xiàn)的特殊性制定教學方案，進行學生評價。學校和老師在聾啞學校班級管理上，要銘記平等、尊重、參與的理念，努力構建平等、博愛、接納、和諧、自立自強的校園文化。

二、以人為本，關注聾啞學生心理健康

聾啞學校班級管理工作的主體是聾啞學生，要充分了解聾啞學生的特殊性格特點，關注其心理健康。第一，聾啞學生由于先天或是后天的身體缺陷，在生活中常常要忍受一些正常人異樣的眼光，這樣他們很容易產(chǎn)生自卑心理，覺得自己和別人不一樣。聾啞學生的內(nèi)心脆弱而敏感，十分在意別人的眼光和評價，自尊心很強，常常給人難以靠近的感覺。因此，在聾啞學校班級管理的過程中要充分考慮學生心理的特殊性，要始終堅持“以人為本”的原則，在充分考慮聾啞學生心理反應的前提下進行管理。第二，聾啞學校的老師不僅要懂得教學知識，還需要學習教育心理學，在與他們交流和平時的管理中能夠把握其個性特點，針對性解決他們的問題。例如，當聾啞學生違反班級規(guī)定時，班主任不應該一味指責，言辭過于嚴厲，而是要弄清原委，讓學生知道自己為什么錯了，錯在哪里，然后再進行處罰，進行教導。教師教導學生的環(huán)境應該相對封閉，要注意保護他們的自尊心，這樣學生才更加容易接受。第三，在班級管理工作中，不僅要關注整個班級整體的發(fā)展，也要關注是否所有學生都能很好地融入班集體。因為語言和聽覺的缺陷，聾啞學生比正常學生更加容易孤僻，班主任應該注意班上是否有這樣的學生，與他們交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有做好聾啞學生的心理工作，才能保證班級管理工作的正常進行，促進整個班集體的發(fā)展。

三、用“愛心”溫暖學生，善于鼓勵和贊揚

由于聾啞學生群體的特殊性，聾啞學校的教師不僅要關心學生學習，還要用更多的“愛心”來澆灌，保證他們健康成長。例如，在冬日里，學校和教師可以給家庭條件困難的學生添置冬衣；學生生病，班主任可以組織學生帶上一些水果和小孩喜歡的零食，一同前去看望；當學生有所進步，即使是十分微小的，教師也不能吝嗇自己的贊揚，要給他們自信心。當學生遇到困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予幫助與鼓勵，讓他們相信自己一定能夠做到。相信有了這樣的關心和愛護，會讓學生在學校也能感受到家的溫暖，讓他們的心柔軟起來，讓他們愿意相信社會的美好，成為一個自強自立，自信樂觀的人。

四、選拔優(yōu)秀班干部，建設優(yōu)秀的班集體

一個好的班集體少不了一群優(yōu)秀的班干部，他們本身是學生，比教師更了解應該怎么去做，比教師更能深入到同學當中。在班級管理工作中，班主任應該讓學生充分參與，讓學生自己推選出自己喜愛的班干部。班干部不限于成績優(yōu)秀，而是性格樂觀開朗，能夠很好地融入校園集體生活，能夠很好地和同學們進行交流。班主任要明確班干部的職責，相信他們能夠與教師一起管理和愛護這個班集體，讓他們起帶頭作用，做班主任管理班級的得力助手。相信有了這樣一群帶頭人，聾啞班級的管理工作一定會更加輕松，一定能夠建設優(yōu)秀的班集體！

綜上所述，要管理好一個聾啞學生班集體并非一件易事。我們要時刻關注聾啞學生的心理狀態(tài)，考慮他們性格上的特殊性，采取科學的教育和管理方式，挑選優(yōu)秀的班干部，建設一個團結(jié)、溫暖、上進的班集體，讓聾啞學生能夠更好地融入集體生活，促進他們健康成長。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟