許瀝

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是很正常的，關(guān)鍵在于我們怎樣看待錯誤和怎樣處理學(xué)生做錯的題目。只要教師對學(xué)生的錯誤加以正確地引導(dǎo)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確自我分析和自我糾正，那么典型錯題會成為教師教學(xué)中的重要資源。而典型錯題是有效診斷教與學(xué)的載體，教師應(yīng)該主動去思考和實踐探索如何利用典型錯題來提高我們的課堂教學(xué)，以便為實現(xiàn)高效課堂開辟一條捷徑。

【關(guān)鍵詞】典型錯題 課堂教學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0166-01

典型錯題是有效診斷教與學(xué)的載體，教師應(yīng)該主動去思考和實踐探索如何利用典型錯題來提高我們的課堂教學(xué)，以便為實現(xiàn)高效課堂開辟一條捷徑。通過對學(xué)生錯題的分析，我們發(fā)現(xiàn)這些典型錯題無論因為何種錯因，都與教師在課堂上的教學(xué)策略、教學(xué)觀念有關(guān)；也與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、解題策略有關(guān)。教師應(yīng)合理分析利用這些典型錯題，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，將這些典型錯題應(yīng)用于教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生再犯錯，達(dá)到事半功倍的效果。

一、課堂上有效預(yù)防錯題，做到未雨綢繆

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教的起點與歸宿都應(yīng)該且只能是學(xué)，因為學(xué)是學(xué)生有效吸取知識從而發(fā)展自身的過程。教師在課堂教學(xué)中，先根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗預(yù)測學(xué)生可能的犯錯點，再參考教學(xué)錯題資料，在課堂中明確指出并引導(dǎo)學(xué)生思考，做有針對性的教學(xué)設(shè)計，將典型錯題作為重要的教學(xué)資源，給學(xué)生提供更大的思維空間。我們都知道，教學(xué)內(nèi)容的確定決定教學(xué)方法的選擇，教學(xué)方法的選擇又決定教學(xué)過程的設(shè)計，以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，教師對一道典型錯題的研究，也是對一個教學(xué)過程的重新設(shè)計，也是教學(xué)重點的突破。

教師往往是很有經(jīng)驗的，他們知道學(xué)生容易在哪里犯錯誤，因為他們在歷年的數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得了大量的經(jīng)驗，非常了解各種題型和學(xué)生容易在哪里犯錯。所以在準(zhǔn)備新學(xué)期教學(xué)方案的時候，一定要對典型錯題引起重視，爭取在學(xué)生犯錯誤之前，提點學(xué)生加倍注意這方面，讓他們盡量在這方面少犯錯誤，預(yù)防于未然。另外就是教師要鼓勵學(xué)生大膽實踐，大膽提出自己的新想法，不能給學(xué)生一種錯誤的印象：我們一定不能犯任何錯誤。一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，這種破壞力是非?？膳碌?，它會打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)術(shù)變得毫無魅力。

二、課堂中干預(yù)錯題，做到欲正析錯

奧蘇泊爾有意義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的腦中要可用于同化新知識的相應(yīng)概念。學(xué)習(xí)者的頭腦是一個港灣，新知識是一條輪船，教師就是以為領(lǐng)航員。其重要的工作就是在其靠岸前選好的?？奎c，這個?？奎c實際上就是舊知識和新知識的銜接點，也是學(xué)生經(jīng)常將知識進(jìn)行混淆和產(chǎn)生知識負(fù)遷移之處。教師在課堂中干預(yù)錯題的第一步就是欲正析錯，所謂欲正析錯實際上是指為了讓學(xué)生更深刻更全面地理解某一個正確的知識或掌握某一個技能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)尚未發(fā)生認(rèn)知錯誤前，教師先把錯誤暴露出來，有意出錯，在引導(dǎo)學(xué)生辨析錯誤的過程中喚起學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗引發(fā)深入思考，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。在教學(xué)中，教師將錯題進(jìn)行巧妙變換，通過“判斷對錯、分析錯因、獨立改錯、相互檢查、反饋總結(jié)”等等，來加深學(xué)生對典型錯題的印象并且吸取教訓(xùn)。

三、課后糾正錯誤，做到查漏補(bǔ)缺

從教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生，即使老師在課堂教學(xué)中再三強(qiáng)調(diào)典型錯題，仍然會出現(xiàn)錯誤。這個時候，老師就應(yīng)該幫助學(xué)生再次糾正錯誤，做到查漏補(bǔ)缺。好的教師會將學(xué)生的犯錯看成是良機(jī)，以此來理性分析學(xué)生在課后練習(xí)中出現(xiàn)的問題，往往可以找到學(xué)生思維的死角。指導(dǎo)時，應(yīng)讓學(xué)生直面錯題，在找錯、析錯、思錯和改錯中不斷縮減認(rèn)知盲區(qū)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

典型錯題不僅僅是個別學(xué)生容易犯錯誤的題型，往往是很多學(xué)生易犯錯誤的題型，這種題目具有典型特征，因為人的思維模式往往是類似的，犯的錯誤基本上也是大同小異的。人們的思維傾向性是非常類似的，很多錯誤題型之所以是錯誤例題就是因為大部分學(xué)生在這類題型上往往容易出錯。教師重視對錯題的講解，可以讓學(xué)生們明白自己思維中容易犯錯誤的點，做到糾正錯誤意識，引起重視，查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)束語

錯題不僅是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，更是教師寶貴的教學(xué)財富。合理有效利用典型錯題資源不僅能夠有助于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)技能。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該好好利用典型錯題，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國忠.有效教學(xué)最需要什么[M].南京大學(xué)出版社，2010.

[2]周婉.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中錯題管理及有效學(xué)習(xí)[D].華中師范大學(xué)，2009.

[3]李巍.探索中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接[J].教育教學(xué)論壇，2014（01）.

[4]蘇艷妮.談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生如何高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（07）.

[5]徐蘭.大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)差異及對策研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（04）.

[6]王超.議新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].才智，2014（09）.