潘建華

【摘要】隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為教育界普遍關(guān)注的問題。從小學(xué)階段開始，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義非凡。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以核心素養(yǎng)為視角，通過發(fā)動(dòng)問題引擎，啟發(fā)建模意識(shí)，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，打造群學(xué)模式，積極尋求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0177-01

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中六次提到“核心素養(yǎng)”一詞，“核心素養(yǎng)”指教育應(yīng)促使學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、獲得知識(shí)與能力所需要的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的趨勢(shì)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法等內(nèi)容，是能夠培育學(xué)生認(rèn)知態(tài)度、邏輯思維和應(yīng)用能力的數(shù)學(xué)品質(zhì)。在核心素養(yǎng)培育視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注于促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維能力，運(yùn)用“生本”化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)，自覺反思學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流、高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于新課程理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)狀況，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、發(fā)動(dòng)問題引擎，牽引學(xué)生探究意愿

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，需要以數(shù)學(xué)問題為載體，使問題引發(fā)學(xué)生思考，顯著提升學(xué)生問題探究意識(shí)。在核心素養(yǎng)發(fā)展的視角下，教師不應(yīng)成為知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)成為學(xué)生思維拓展的牽引者，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)，明確問題的指向，加強(qiáng)問題的針對(duì)性，從而增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力。小學(xué)生想象力較強(qiáng)，可是思維邏輯性較弱，目的性不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)游離核心問題之外，思考方向也大多漫無邊際，方向性不足。對(duì)此，教師應(yīng)在提問時(shí)明確指向性，促使學(xué)生更有效的思考問題。一是要對(duì)教材內(nèi)容精準(zhǔn)把握，始終圍繞核心問題。

如在學(xué)習(xí)“平行線”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生隨意畫出兩條直線，然后提問：大家有辦法驗(yàn)證兩條直線是否互相平行嗎？大家在生活中看到過哪些事物存在平行線？學(xué)生思考有的放矢，圍繞核心問題開展交流與探究，思維深度自然會(huì)被開掘出來。二是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)“原型”問題，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)模型”與“實(shí)踐問題”的緊密關(guān)聯(lián)。如學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，教師如提問：“怎樣計(jì)算圓的面積？用一個(gè)圓形紙片能探究嗎？”小學(xué)生則會(huì)無從入手，對(duì)此可先將圓形轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形，再提出三個(gè)小問題，問題1：近似長(zhǎng)方形與圓的面積有什么關(guān)系？問題2：拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的？問題3：拼成的長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的？如此一來，以小問題為載體，由學(xué)生進(jìn)行分組探究，那么學(xué)生的探究能力便會(huì)得到進(jìn)一步提高。

二、啟發(fā)建模意識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是要灌輸給學(xué)生多少知識(shí)，而是通過多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力，提升學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題的能力，這才是核心素養(yǎng)培育的正確理念。數(shù)學(xué)模型是根據(jù)研究對(duì)象所觀察到的現(xiàn)象及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)成的一套數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)公式、邏輯準(zhǔn)則和具體算法。換句話說，就是為了達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，運(yùn)用一些假設(shè)條件與數(shù)學(xué)思維，通過數(shù)學(xué)語言表述出來的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。從小學(xué)就幫助學(xué)生樹立起建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義，可以促使學(xué)生更高效的解決學(xué)習(xí)問題。

如解決“小明家本月用水量為8.5噸，水價(jià)是1.75元每噸，那么他家本月一共需要繳多少元的水費(fèi)？”這個(gè)問題時(shí)，教師可先讓學(xué)生回答兩個(gè)數(shù)字信息分別表示什么，在學(xué)生做出單價(jià)與數(shù)量回答之后，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，那我們要求什么？學(xué)生說出求總價(jià)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模式，學(xué)生便會(huì)根據(jù)這幾個(gè)因素，比較輕松的給出“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的答案，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的建模應(yīng)用意識(shí)，可以用一些相關(guān)的問題促使學(xué)生思考數(shù)學(xué)模型的價(jià)值。又如解決“小明體重是30.5千克，媽媽的體重是小明的2.4倍，媽媽的體重是多少千克”問題時(shí)，教師可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生觀察和分析，逐漸建構(gòu)出“小明體重×2.4倍=媽媽體重”這一數(shù)學(xué)模型，再讓學(xué)生用模型解決一些實(shí)際問題，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力便會(huì)增強(qiáng)。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)

一般來說，間接得來的知識(shí)遠(yuǎn)沒有直接動(dòng)手實(shí)踐印象深刻，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手操作，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐尋找客觀真理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力，提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在動(dòng)手實(shí)踐過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從始至終的參與實(shí)踐探索，促使學(xué)生真正體驗(yàn)到“做”數(shù)學(xué)的快樂。如在講授“梯形面積的計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的梯形，在課堂上啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：回憶學(xué)過的平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)方法，動(dòng)手拼一拼，利用遷移、轉(zhuǎn)化思想，看能不能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？通過動(dòng)手操作，很快學(xué)生便會(huì)尋找到答案，并推導(dǎo)出梯形面積公式，當(dāng)筆者提問：“大家還有沒有別的方法呢？”之后，一個(gè)學(xué)生沿著中位線剪開，拼成一個(gè)平行四邊形進(jìn)行推導(dǎo)……，對(duì)此，筆者給予了充分肯定，在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中，很多學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手嘗試，尋找到了問題解決的方法。

四、打造群學(xué)模式，集聚智慧解決難題

數(shù)學(xué)是一門較難學(xué)習(xí)的科目，尤其是對(duì)于小學(xué)生，數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的抽象、運(yùn)算、邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)，是需要學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能順利解決的，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就意味著無限探究性，這也為學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供了可能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，依托小組合作尋找答案。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生測(cè)量所給出的長(zhǎng)方形（正方形）數(shù)據(jù)，提出問題1：“計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，需要測(cè)量哪幾條邊？為什么？”問題2：怎么求長(zhǎng)方形（正方形）的周長(zhǎng)呢？請(qǐng)每個(gè)小組合作算一算。問題3：你們用什么方法計(jì)算的，誰來和大家分享一下？上面這幾種計(jì)算方法，你喜歡哪種？請(qǐng)說說你的理由。通過群學(xué)合作，集聚學(xué)生們的聰明才智，可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自主探究問題的意識(shí)與能力就會(huì)得到培養(yǎng)，從而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，教育的對(duì)象是學(xué)生，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何開展更加優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，理應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師教學(xué)思考的重要問題。核心素養(yǎng)的培育，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師常抓不懈，更新教育理念，運(yùn)用良好的教學(xué)方法，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升解決實(shí)際問題的能力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值。

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