劉焰

【摘 要】學(xué)生管理是教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)，如何才能更好地保證教學(xué)管理的有效性呢？文章就學(xué)生管理中存在的現(xiàn)狀及教育者對懲罰的誤區(qū)進(jìn)行了論述，提出了教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)合理地運用懲罰來開展學(xué)生管理，以保證教師教學(xué)的合理進(jìn)行，同時又能矯正學(xué)生的不良行為。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生管理 懲罰教育 誤區(qū) 藝術(shù)

教育的本身是教和育的雙面結(jié)合，教是教學(xué)生認(rèn)知，獲取知識；育是培育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向正途，矯正學(xué)生在成長過程中的不良行為。在教和育的過程中會用到多種策略和方法。當(dāng)下教育中流行著一些悖論，認(rèn)為教育就是賞識教育、無批評教育。尊重學(xué)生，善待學(xué)生，無可厚非，但過分表揚真能應(yīng)對所有學(xué)生？沒有懲罰的教育是不完整的教育。本文認(rèn)為學(xué)生管理中應(yīng)該需要有必要的懲罰教育才能更好地提高教育管理的有效性。

一、學(xué)生管理的現(xiàn)狀及困惑

學(xué)生管理是教學(xué)管理中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生管理的有效性直接關(guān)系到教學(xué)管理的有效性。傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，教學(xué)管理主要是管理教師的教學(xué)、教學(xué)能力及教學(xué)實施過程。這種認(rèn)識是片面的。教學(xué)管理者管理教師，教師實施的對象主要是學(xué)生，所以學(xué)生管理水平的有效性直接關(guān)系到教學(xué)管理的有效性的發(fā)揮。當(dāng)前學(xué)校管理中存在這樣的問題：一種情況是，過分偏重教師管理而忽視學(xué)生管理，導(dǎo)致教學(xué)管理有效性難以得到發(fā)揮；另一種情況是，雖然意識到學(xué)生管理對教學(xué)管理的重要性，但是缺少必要手段，學(xué)校與家長之間、學(xué)校各部門之間、學(xué)校與班級之間、班級與班級之間、班主任與教師之間、學(xué)科教師之間缺少必要的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，管理混亂，或者“踢皮球”式管理，導(dǎo)致教學(xué)管理秩序有效性得不到發(fā)揮。

當(dāng)然，學(xué)生管理本身難度較大，管理得恰到好處，學(xué)校能得到較好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益；管理不好，學(xué)校將面臨來自政府、社會、家庭的多重壓力，甚至面臨司法訴訟。之所以存在這樣的問題，有一定的外在和內(nèi)在因素。

（一）教師面臨家庭的壓力

未成年學(xué)生作為一類特殊群體，在很多家庭中屬于獨生子女，家長溺愛導(dǎo)致學(xué)生的思想和行為習(xí)慣養(yǎng)成性都較差，在學(xué)校里不能適應(yīng)學(xué)校管理，逆反心理較強(qiáng)，使得教師和學(xué)校很難管理。

（二）家庭管理的缺失

一是家長因忙于生活而疏于對孩子的管理，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不好的習(xí)慣，二是家長的溺愛導(dǎo)致孩子形成了心中只有自己缺少別人的觀念，養(yǎng)成了自私自利的性格；三是家庭文化教育背景差異，父母不能為孩子樹立較好榜樣，導(dǎo)致孩子缺少一個良好的家庭環(huán)境。這三類情況都導(dǎo)致教師很難憑一己之力管理好學(xué)生。

（三）教師管理的缺失

教師及學(xué)校面臨較大的社會壓力。1992 年1 月1 日國家頒布了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，將未成年人保護(hù)問題上升到法律層面。近年來不少媒體報道教師因教育方法“不當(dāng)”，而引起輿論對教師的指責(zé)，教師成為一個弱勢群體，學(xué)校成為一個弱勢環(huán)境。因而現(xiàn)在的教師心里都想著多一事不如少一事，面對“刺頭”學(xué)生變得不敢管，導(dǎo)致教師管理缺失。

（四）學(xué)校管理的缺位

在對學(xué)生的管理中，學(xué)校扮演著主要角色。學(xué)校應(yīng)該充當(dāng)教師管理的后盾和與家長溝通的主角。但是一些學(xué)校在學(xué)生管理上有名無實，不能有效處理違規(guī)學(xué)生，教師管理學(xué)生得不到應(yīng)有效果；還有一些學(xué)校在學(xué)生管理中推卸責(zé)任，使得教師成為學(xué)生管理的受害者，導(dǎo)致教師得不到應(yīng)有的保護(hù)。這些都導(dǎo)致學(xué)生管理見不到應(yīng)有效果。

在當(dāng)前的社會、家庭、學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該如何管理？能不能懲罰學(xué)生？這些是教育主管部門、教學(xué)工作者、家長、社會不得不深思的問題，關(guān)系到孩子的未來。

二、學(xué)生管理中懲罰認(rèn)識的誤區(qū)

教育家馬卡連柯明確指出： “凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！笨梢钥闯觯瑧土P是教師作為教育者對學(xué)生管理應(yīng)有的權(quán)利。

但是在現(xiàn)實之中，教師對學(xué)生的懲罰有不同的理解和認(rèn)識。

認(rèn)識誤區(qū)一：懲罰的模糊性。認(rèn)為懲罰不符合未成年教育法的規(guī)定，對違規(guī)和犯錯的學(xué)生應(yīng)該用柔性批評代替懲罰。例如，過分表揚或批評，濫用獎勵，過分民主，從來不懲罰學(xué)生，對正在做錯事的孩子講話過于溫和等，用這些教育方法“教育”反常的學(xué)生，反而不利于學(xué)生的成長。這種做法忽略了學(xué)生的個體差異性。

美國教育家和兒童學(xué)家詹姆斯·多布森說道： “許多人犯罪，正是教師從未嚴(yán)格要求學(xué)生、制止學(xué)生的不良行為、教會學(xué)生控制自己沖動的結(jié)果，而且這些學(xué)生一部分也正是出自嬌生慣養(yǎng)的家庭。” 所以教育者不是用柔性批評就能化解學(xué)生的不良行為，必要的懲罰可以矯正學(xué)生在家庭和社會教育形成的不良習(xí)慣。

認(rèn)識誤區(qū)二：懲罰的極端性。一些教師認(rèn)為，犯錯的學(xué)生就是“刺頭”，就是和自己對著干，使自己難堪，傷害自己尊嚴(yán)的行為。教師為了樹威信必須“殺一儆百”。這種認(rèn)識忽略了學(xué)生群體的特殊性。由于學(xué)生生理心理發(fā)育的特點，以及家庭環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)校里經(jīng)常犯點錯誤是難免的。懲戒的目的并不是使學(xué)生的身體或靈魂吃苦頭，而是在遇到過失時確證過失所否認(rèn)的規(guī)范。 其實質(zhì)是“使違紀(jì)學(xué)生重新樹立起對紀(jì)律的敬畏感，從而自覺地遵守紀(jì)律規(guī)范”。鼓勵是一種教育，懲罰也是一種教育。懲罰主要應(yīng)對那些屢教不改的問題學(xué)生。對于能夠說教的學(xué)生，可以通過說服和感化教育以達(dá)到懲罰的目的。

認(rèn)識誤區(qū)三：懲罰的社會化。雖然關(guān)于懲罰的社會化問題在現(xiàn)在的教育環(huán)境下有所減少，但是依然存在。懲罰學(xué)生的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤并且矯正不良行為，這才是教育本身的目的。教育本身就是育人，讓學(xué)生將來成為有用之人。但一些教育者認(rèn)為，為了保證教育的有效性和公平性，對犯嚴(yán)重錯誤的學(xué)生應(yīng)該開除，讓家長去教育自己的孩子。這種做法就是把適用于社會管理的成人管理模式運用于未成年學(xué)生。這淡化了學(xué)校具有的對未成年問題學(xué)生進(jìn)行教育矯正的功能。

總之，懲罰教育不是教師的“發(fā)泄教育”，也不是“暴力教育”，更不是“拳腳教育”。它是教育工作者以“矯正”為目的，以“懲”作為一種教育手段，一種學(xué)生能接受的教育手段，來達(dá)到教育學(xué)生目的的教育方式。懲罰教育和體罰、變相體罰有著本質(zhì)的區(qū)別：它是我們教育工作者的愛心體現(xiàn)，能真正帶給學(xué)生的是教育而不是傷害，讓學(xué)生受益匪淺，讓學(xué)生的監(jiān)護(hù)人除了感激之外而無它話可說。當(dāng)然，教育懲罰學(xué)生也不能流于形式，回避教師的責(zé)任。那么作為教育者如何運用好懲罰的方式呢？

三、學(xué)生管理中的懲罰教育藝術(shù)

在學(xué)生管理中，由于學(xué)生成長過程的差異性，教育工作者在教學(xué)管理中會遇到不同類型的學(xué)生。教育者能否科學(xué)合理地應(yīng)用好懲罰手段，直接關(guān)系到教學(xué)效果的有效性。單純的懲罰教育難以達(dá)到預(yù)期效果，也不符合國家教育方針政策。但缺少懲罰的“愉快教育”“賞識教育”在今天的家庭、社會環(huán)境之下也不見得能收到成效。那么素質(zhì)教育下的教育者如何應(yīng)用好教育學(xué)家提倡的懲罰教育呢？

首先，明確懲罰與體罰的區(qū)別?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第十六條中明確規(guī)定：“禁止體罰學(xué)生或變相體罰?！蹦鞘裁磳儆隗w罰呢？義務(wù)教育法指出體罰是指那些用武力或語言方式來損傷學(xué)生肉體、摧殘學(xué)生心靈、侮辱學(xué)生人格，使學(xué)生遭受生理或心理上的傷害的做法。我們很多人主觀地把懲罰和體罰等同于一個概念。作為教育管理者，首先我們要意識到懲罰是為了教育學(xué)生、矯正學(xué)生行為，把學(xué)生引導(dǎo)回正軌。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有教師關(guān)心學(xué)生尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育?！斌w罰是為了維護(hù)自己尊嚴(yán)而使受體罰者受到身體和心理創(chuàng)傷，這樣達(dá)不到矯正作用。反而使學(xué)生產(chǎn)生恐懼甚至逆反心理。

其次，懲罰要有針對性且及時。在教學(xué)管理過程中，學(xué)生因為犯與學(xué)習(xí)相關(guān)的錯誤時，教師的懲罰措施應(yīng)該與矯正學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)，以期達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為的目的。如果學(xué)生因為思想等行為產(chǎn)生錯誤時，教師應(yīng)該主要從感化教育等方面糾正學(xué)生不良心理。“惡不積不足以滅身”，作為教育者懲罰學(xué)生還應(yīng)該及時。及時的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰處理會因事過境遷而使學(xué)生忘記、淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。

第三，懲罰要得法有度。懲罰要得法，在學(xué)生管理中教師要找到正確的懲罰方法，這個第二點中論到的要與針對性相銜接。不得法就不得要領(lǐng)，不能達(dá)到懲罰目的，那就是體罰了。懲罰要有度，要求教育者控制好懲罰的尺度才能達(dá)到良好效果。初中人教版思想品德教材中一則關(guān)于“教育家陶行知三塊糖果”的故事，陶行知通過三塊糖果處理犯錯學(xué)生，犯錯學(xué)生被感化教育。這就是要求懲罰要有度。尊重學(xué)生，體會學(xué)生內(nèi)心世界。懲罰的目的是出于對學(xué)生的愛，也只有讓學(xué)生得到被愛的體驗時，他才能從心里真正接受教育，進(jìn)而改正錯誤。

第四，懲罰要有聯(lián)動機(jī)制。在學(xué)校教學(xué)管理中，學(xué)生管理不只是教師個人行為。為了確保學(xué)生管理的有效性，教育者在運用懲罰手段時，不能單靠自身行為。對問題學(xué)生，學(xué)校要建立問題學(xué)生檔案，記錄學(xué)生成長過程；教師要充分關(guān)注了解問題學(xué)生，從思想、學(xué)習(xí)、生活上關(guān)注問題學(xué)生，讓學(xué)生感受愛的存在；家長要多與教師、學(xué)校溝通，了解子女學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；班主任要通過科任教師建立溝通機(jī)制掌握學(xué)生現(xiàn)狀。因此，為了保證懲罰有效性，教育者要建立學(xué)校、班主任、教師、家長的聯(lián)動機(jī)制。從源頭上遏制問題學(xué)生的不良思想和行為的發(fā)生，才能達(dá)到教育的真正目的。

總之，教育不能沒有懲罰，沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛弱的教育，脆弱的教育，不負(fù)責(zé)任的教育?；乇芑蚍裾J(rèn)教育中懲戒的現(xiàn)實存在和必要作用都是不明智的，只能導(dǎo)致教育的偏頗和方法的盲目，造成廣大教師育人工作的茫然和無奈。但是懲罰不是教育的目的，懲罰是為了矯正學(xué)生不良行為。學(xué)生管理中，懲罰具有合理性，但懲罰必須是學(xué)與教的結(jié)合，即懲罰要通過科學(xué)的方法教育學(xué)生，以期問題學(xué)生在認(rèn)識中矯正自己的行為，這才是懲罰教育的藝術(shù)。

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