趙煒+孫榮秀+王靜文

立體多維教學(xué)模式是指打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)主體的實際。通過教學(xué)內(nèi)容的選定，教學(xué)方法的革新，教學(xué)保障條件的現(xiàn)代化實現(xiàn)教學(xué)模式的突破。在今天高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，加上學(xué)生基礎(chǔ)普遍不盡人意，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中收效甚微。學(xué)生在各類資格考試中通過率不高，在學(xué)生三年的高等職業(yè)教育后，基本無法增加學(xué)生在未來就業(yè)中的砝碼。在全球化背景下，高等職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)是在市場引導(dǎo)下開設(shè)的，學(xué)生未來面臨的就業(yè)市場和就業(yè)中的各種問題都是在各個行業(yè)全球化背景下出現(xiàn)的，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能學(xué)有所得是關(guān)鍵問題。當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生教材的選定和教學(xué)內(nèi)容的選擇基本未考慮學(xué)生的專業(yè)，教師圍繞和教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇不能較好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)主動性和學(xué)生自信心是學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，用好專業(yè)知識的基礎(chǔ)。針對這樣的實際，研究如何從激發(fā)學(xué)生自信心的角度來運用教學(xué)模式的革新來使學(xué)生學(xué)習(xí)能從專業(yè)出發(fā)，以服務(wù)專業(yè)為目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)和從業(yè)中發(fā)揮作用顯得尤為重要。

目前高職院校公共英語教學(xué)大多停留在簡單的知識輸入和單一的語言技能培養(yǎng)層面，真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式尚未建立。本課題以學(xué)生主體論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)，旨在探索一種突出以人為本的職業(yè)院校公共英語課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生主動、積極地構(gòu)建知識，為將來的職業(yè)能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)滿足社會需要的創(chuàng)新人才。職業(yè)教育下的英語教學(xué)不僅僅是簡單的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、譯、寫的技能，更應(yīng)該切實高度重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課題從教學(xué)模式的改革實現(xiàn)對高等職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生自信的培養(yǎng)，具有重要的理論和應(yīng)用價值。

立體多維教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)原則，它從教學(xué)方法的選用到教學(xué)內(nèi)容的安排都發(fā)揮了學(xué)生的主動性?？梢愿e極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式的使用中學(xué)生的自我價值得到肯定，學(xué)生自信心得到了提升。從而實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和增強(qiáng)。在教育部12號文件針對高等職業(yè)教育提出的注重對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)的指導(dǎo)下，立體多維教學(xué)模式的應(yīng)用可以在對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)上發(fā)揮對學(xué)生心理素質(zhì)，競爭意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

為改變當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，運用能力差，特別是在課程遇到一定難度時就容易自暴自棄，產(chǎn)生厭倦情緒。因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵是幫助他們樹立自信心，多鼓勵，多參與，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，培養(yǎng)積極向上的健康心態(tài)，使他們從自卑的陰影中走出。提出立體多維教學(xué)模式旨在探索一種突出以人為本的職業(yè)院校課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生主動、積極地構(gòu)建知識，為將來的職業(yè)能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)，更好地培養(yǎng)出自信心強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的當(dāng)代高職高專學(xué)生。

課堂中增加師生互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)、單一的“填鴨式”的課堂講授方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，就需要在壓縮教師在課堂上講授理論知識時間的基礎(chǔ)上，增加師生互動交流環(huán)節(jié)，并使這一環(huán)節(jié)成為課堂的“重頭戲”，采用項目教學(xué)的模式。在項目教學(xué)中，突出學(xué)生主導(dǎo)地位，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，邊做邊學(xué)，先做后學(xué)。教師應(yīng)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)怎樣學(xué)”。在這種教學(xué)模式下，能更好地實現(xiàn)師生互動，同時能提高學(xué)生的自學(xué)能力、處理教學(xué)資源信息、把握和消化知識和技能點的能力及理論聯(lián)系實踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨立意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。 必要的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，運用案例教學(xué)、組織學(xué)生旁聽、觀摩等多元化手段，旨在幫助學(xué)生將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成解決實際問題的知識和能力，提高其職業(yè)素質(zhì)。

注重加強(qiáng)實踐教學(xué)，廣泛開辟第二課堂。專業(yè)課程是實踐性極強(qiáng)的課程，沒有實踐是不可能真正學(xué)好的。將理論運用于實踐，可以加深學(xué)生對理論與實踐辯證關(guān)系的理解，減少理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。實踐的方式可以是多種多樣的，如參加社會調(diào)研等相關(guān)社會實踐活動。

改革課程考核方式。在進(jìn)行課程考核時，應(yīng)根據(jù)授課的具體情況及不同專業(yè)分別進(jìn)行考核，對于教學(xué)中比較重要的、需學(xué)生記憶的知識可以統(tǒng)一出題進(jìn)行考核。但這僅能作為考核的一個方面，對專業(yè)知識的考核可貫穿于平時學(xué)習(xí)的考核中，打破目前以考試決定成績的教學(xué)評價模式，最終應(yīng)以考試成績、學(xué)生平時課程任務(wù)完成情況及平時專業(yè)知識運用能力考核成績來綜合評定學(xué)生的最終成績。

選擇適合的教材。對于高職學(xué)生來講，真正掌握并運用知識更為重要，因此，選擇教材時應(yīng)根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重選擇實用性與實踐性較強(qiáng)的教材，注重實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到的知識能夠滿足職業(yè)崗位的需要。

通過立體多維教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用提高職業(yè)院校學(xué)生的社會適應(yīng)力，使學(xué)生能夠更好、更快的適應(yīng)社會的需要。

參考文獻(xiàn)

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[4]朱雅萍；讓學(xué)生享受課程 讓課程成就學(xué)生[N]；常州日報；2009年

作者簡介

趙煒，女，副教授，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院。

孫榮秀，女，副教授，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院。

王靜文，女，講師，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院。