摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂以逆序創(chuàng)新的方式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路，指明了新出路。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念進(jìn)行了界定，探討了該教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，并提出了采用大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的概念界定

2011年，Salman Khan在TED大會(huì)上提出一種逆序創(chuàng)新的教學(xué)方式：the Flipped Classroom，也即翻轉(zhuǎn)課堂，該概念一經(jīng)提出就引起了國內(nèi)外教育界研究者的關(guān)注，針對(duì)該模式展開了一系列研究。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念通常是從兩個(gè)方面已經(jīng)界定：實(shí)施流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程，而后者一般包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂正是顛倒了這兩個(gè)階段，在課前先行通過教學(xué)視頻觀看完成知識(shí)傳授，而課堂上則進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的完成，具體可以通過小組討論、課堂作業(yè)以及教師輔導(dǎo)等教學(xué)形式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式已經(jīng)被越來越多的學(xué)校運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，該理論的提出與應(yīng)用有著重大啟示，為當(dāng)前的大學(xué)英語改革提供了新思路，指明了新出路，將其廣泛運(yùn)用將成為改革的方向。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用具備了超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

1、突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限

大學(xué)英語雖然擺脫了中學(xué)英語教學(xué)的升學(xué)壓力，但是很多高校仍然把四、六級(jí)考試成績與學(xué)位掛鉤，將其作為衡量英語教學(xué)的標(biāo)尺。教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)》突出強(qiáng)調(diào)了聽說能力的重要性，而其提高的前提條件是掌握一定數(shù)量的詞匯并具備良好的語法、閱讀、翻譯和寫作等能力之上，這一直是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者遭遇的瓶頸。反觀諸多高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，由于時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生僅僅依靠傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘根本不可能現(xiàn)實(shí)聽說讀寫能力的全面提升，學(xué)生長期缺乏良好的英語語言環(huán)境，其英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力的提高便成為一紙空談。翻轉(zhuǎn)課堂模式把傳統(tǒng)上課堂教學(xué)的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)提前，有效地“延長”了教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)而課上完成知識(shí)內(nèi)化，從真正意義上掌握知識(shí)、提高英語能力。

充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，

2、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，其課前學(xué)習(xí)情況會(huì)對(duì)課中的知識(shí)內(nèi)化過程產(chǎn)生直接影響。這就要求學(xué)生在課前需要對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)充分了解，并且制定出適宜的學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并且能夠針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題疑惑積極向老師求教或者與同學(xué)協(xié)作交流。由于知識(shí)傳授環(huán)節(jié)已經(jīng)在課前完成，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行內(nèi)化知識(shí)，該過程不僅可得到教師的指導(dǎo)和參與，還可以與同學(xué)協(xié)作探索，最大化發(fā)揮效用進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，從而達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可比擬的效果，這一過程也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

3 大學(xué)英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)應(yīng)注意的問題

1、教師角色需再定位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的角色不在上傳統(tǒng)意義上的講授者，而是作為“導(dǎo)演”統(tǒng)籌安排，最大程度發(fā)揮自身教學(xué)技能，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，教師不僅需要制作或選擇教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，還需要決定如何構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的中心雖由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，但教師體現(xiàn)出更加重要的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一方面教師需要通過自己設(shè)計(jì)或者獲取已開發(fā)的教育教學(xué)資源后向?qū)W生提供各種合適的學(xué)習(xí)資源；另一方面，教師還需要積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。教師必須具備良好的相關(guān)能力進(jìn)行教學(xué)資源制作和篩選；另外還需要重視學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)不同程度的學(xué)生的實(shí)際需求盡可能提供適宜的學(xué)習(xí)資源。

2、教學(xué)視頻需精心設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施與現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學(xué)資源的發(fā)展密閉可分。在該教學(xué)模式中知識(shí)傳授的效果由學(xué)生課前學(xué)習(xí)決定，而知識(shí)傳授的任務(wù)由教學(xué)視頻承擔(dān)。因此，教師必須對(duì)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)給予特別重視，力求能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)微視頻。如果教師課前給學(xué)生提供的文字和多媒體教學(xué)材料不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么翻轉(zhuǎn)課堂則會(huì)因?yàn)闊o法在課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化而宣告失敗。而微視頻的出現(xiàn)提供了可以代替教師進(jìn)行知識(shí)傳授的有效工具。精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真制作的教學(xué)視頻可以促使翻轉(zhuǎn)課堂順利取得教學(xué)預(yù)期，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)計(jì)的課前效果。結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)一般受歡迎的教師視頻有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一、視頻短小精干，通常長度控制在十五分鐘為宜，以十分鐘為最佳。教學(xué)視頻所涉及主題內(nèi)容一般無需進(jìn)行多余的鋪墊而直接切入講解。第二、教師的教學(xué)語言需要注重藝術(shù)性和技巧性。由于教學(xué)視頻中不會(huì)出現(xiàn)教師的形象，因而該環(huán)節(jié)能否達(dá)成教學(xué)目的在很多程度上受到了教師語言的影響。教學(xué)語言要盡量達(dá)到生動(dòng)而形象以吸引學(xué)生的注意力，最大程度上提高課前知識(shí)傳授的效果。教師是還應(yīng)視頻制作過程中有技巧地綜合運(yùn)用各種元素寓教于樂，最大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第三、教學(xué)視頻還需要突出重點(diǎn)。在教學(xué)視頻的后期制作過程中，教師需要注意把所講授的知識(shí)要點(diǎn)或難點(diǎn)通過放大特寫等方式進(jìn)行突出，這樣可以讓學(xué)生更加明確興趣講授主題的重點(diǎn)所在，從而能夠得到更好的知識(shí)傳授進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)化活動(dòng)。

3、課堂活動(dòng)需利于知識(shí)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化的決定因素是課堂活動(dòng)，因此課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是除了教學(xué)視頻之外教師不容忽視的必要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的最關(guān)鍵點(diǎn)在于通過解放課堂講授來延長課堂時(shí)間，而通過教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)傳授所釋放的課堂時(shí)間需用于知識(shí)內(nèi)化，教師需要精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)才能有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。在具體設(shè)計(jì)過程中需充分考慮到學(xué)生需求和實(shí)際水平，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生提出的問題答疑解惑，為他們提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓他們在探究中完成知識(shí)建構(gòu)。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入反思從而真正把握好所授知識(shí)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Aaron Sams. & Jonathan Bergmann. Flip Your Students Learning [J]. Educational Leadership，2013，（3）.

[2] Bryan Goodwin. & Kirsten Miller. Research Says / Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In [J]. Education Leadership， 2013，（6）.

[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013，（10）.

[4] 崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，（11）.

[5] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014，（5）.

[6] 王斌宏. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）， 2014，（3）.

[7] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海外語教育出版社，2007.

作者簡介

覃薇（1978-），女，貴州省貴陽人，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際。