鄭玲玲+金喜在

摘 要：現(xiàn)有思想政治理論課教師素質(zhì)研究聚焦于思想政治理論課教師素質(zhì)的含義界定、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略等方面。其不足表現(xiàn)在：思想政治理論課本體論探究不足，思想政治理論課教師主體及其主體性不彰，欠缺社會(huì)、歷史與實(shí)踐的統(tǒng)一視域，以及研究的學(xué)理性不強(qiáng)、研究方法單一。未來(lái)的研究方向應(yīng)是構(gòu)建研究的整體視域，強(qiáng)化研究的理論性、實(shí)踐性、歷史性與社會(huì)性，推進(jìn)思想政治理論課教師素質(zhì)的本體與本質(zhì)的深入理解和實(shí)踐把握。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教師；素質(zhì)；本質(zhì)；研究；發(fā)展

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.01.012

中圖分類(lèi)號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2017）01-0061-04

思想政治理論課教師是思想政治理論課教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其素質(zhì)高低關(guān)乎思想政治理論課教學(xué)效果和大學(xué)生思想政治教育主渠道作用的發(fā)揮。反思研討思想政治理論課教師素質(zhì)研究的主要問(wèn)題，有利于深化思想政治理論課的本體論闡釋和思想政治理論課教師素質(zhì)本質(zhì)的理解以及加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)。

一、思想政治理論課教師素質(zhì)研究的現(xiàn)狀

第一，思想政治理論課教師素質(zhì)的含義界定。就現(xiàn)有研究來(lái)看，思想政治理論課教師素質(zhì)的內(nèi)涵理解基本是思想政治教育者素質(zhì)定義的沿用。思想政治理論課教師素質(zhì)是思想政治理論課教師在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上通過(guò)后天的實(shí)踐活動(dòng)而形成的適應(yīng)思想政治教育需要的比較穩(wěn)定的品質(zhì)。[1]實(shí)際上，思想政治教育者素質(zhì)的定義又基本沿襲傳統(tǒng)教育學(xué)意義上關(guān)于教育者素質(zhì)的定義，將其視為教育者在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上的經(jīng)由后天社會(huì)實(shí)踐鍛煉，所型塑的品格和能力。顯然，作為思想政治教育者之一的思想政治理論課教師既共享思想政治教育者素質(zhì)的一般規(guī)定性，也有自己的獨(dú)特個(gè)性。作為思想政治理論課教師素質(zhì)的含義該如何界定，應(yīng)該是思想政治理論課教師素質(zhì)研究的核心命題。它直接關(guān)系到我們對(duì)思想政治理論課本質(zhì)的理解，以及思想政治理論課教師的職業(yè)定位、價(jià)值確證。就其實(shí)質(zhì)而言，它是思想政治理論課教師內(nèi)在的、在思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)踐以及社會(huì)公共實(shí)踐中形成發(fā)展起來(lái)的、具有生成性的相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)和能力。

第二，思想政治理論課教師素質(zhì)的內(nèi)容構(gòu)成。這一問(wèn)題的研究相對(duì)較多，但同質(zhì)性亦很明顯?，F(xiàn)有研究基本從思想政治理論課教師素質(zhì)的“德、識(shí)、才、學(xué)、體”等方面展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教師是“信仰堅(jiān)定的馬克思主義者、學(xué)養(yǎng)豐厚的專家、言行一致的楷模、誨人不倦的良師益友”。[2]有學(xué)者指出，在思想政治理論課教師素質(zhì)的內(nèi)容構(gòu)成中，“教育科研能力是基本層面，創(chuàng)新精神是重要內(nèi)容，人格魅力是必要方面，道德風(fēng)范是核心內(nèi)容”[3]。還有學(xué)者把思想政治理論課教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)視為“一般性與特殊性的統(tǒng)一，由基本素質(zhì)、共有素質(zhì)、主體素質(zhì)和核心素質(zhì)等四個(gè)層面組成”。一般性體現(xiàn)為：身心素質(zhì)、廣博的教育科學(xué)知識(shí)、基本教學(xué)科研能力及基本價(jià)值觀念。特殊性表現(xiàn)為：精通馬克思主義理論科學(xué)知識(shí)的主體素質(zhì)、堅(jiān)定馬克思主義信仰的核心素質(zhì)。二者構(gòu)成“思想政治理論課教師的‘專業(yè)素質(zhì)”。[4]隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化生態(tài)復(fù)雜多樣，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的多元社會(huì)思潮，大學(xué)生的生活方式、就業(yè)方式多元，思想價(jià)值觀念復(fù)雜多樣。這給高校思想政治理論課帶來(lái)新情況、新問(wèn)題，對(duì)思想政治理論課教師素質(zhì)提出新要求、新內(nèi)容，如思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)（龔萱2015）、正確的歷史意識(shí)（朱哲，薛焱2015）、“底線思維”（吳艷東2014）、理論轉(zhuǎn)化能力（梁妙榮2014）、媒體素養(yǎng)（倪娜2016）等。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)者們根據(jù)教師的素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和思想政治理論課建設(shè)需要來(lái)分析思想政治理論課教師素質(zhì)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，基本涵括了思想政治素質(zhì)、知識(shí)文化素質(zhì)、教學(xué)科研素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面。但現(xiàn)有研究對(duì)思想政治理論課教師素質(zhì)內(nèi)容的類(lèi)別劃分、內(nèi)在聯(lián)系、整體結(jié)構(gòu)的分析還較粗混，缺乏思想政治理論課教師的社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)境遇和師生之間價(jià)值觀交往的視域觀照。

第三，思想政治理論課教師素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀。有學(xué)者認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展和高等教育大眾化的背景下，思想政治理論課教師的“思想政治素質(zhì)有下降趨勢(shì)、創(chuàng)新動(dòng)力和能力欠缺、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)素質(zhì)不高、師德素質(zhì)受現(xiàn)代社會(huì)生活沖擊”[5]。也有學(xué)者從教師素質(zhì)開(kāi)發(fā)角度指出思想政治理論課教師隊(duì)伍總體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但存在“人力資源開(kāi)發(fā)管理觀念滯后、教師數(shù)量相對(duì)不足、教師職稱結(jié)構(gòu)有待改善、學(xué)歷結(jié)構(gòu)需進(jìn)一步優(yōu)化、教師培訓(xùn)缺乏規(guī)劃和制度保證”[6]。此外，由于思想政治理論課教師深受社會(huì)環(huán)境、教學(xué)科研壓力和個(gè)體素質(zhì)能力差異等影響，這一群體在政治定位和職業(yè)定位之間的角色期望、角色地位、角色行為沖突問(wèn)題凸顯[7]，思想政治理論課教師已成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。應(yīng)該說(shuō)，上述分析一定程度上觸及到思想政治理論課教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于深化思想政治理論課教師素質(zhì)研究是有意義的。

第四，思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)策略?，F(xiàn)有研究依循教師素質(zhì)的具體內(nèi)容構(gòu)成，來(lái)探尋思想政治理論課教師政治、師德、文化、科研、能力、身心等方面素質(zhì)的具體策略。近年來(lái)伴隨思想政治教育者的“‘職業(yè)化、專業(yè)化、專家化培養(yǎng)取向”，[8]思想政治理論課教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展成為思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)的題中之義。有學(xué)者認(rèn)為推動(dòng)思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展，需要“樹(shù)立專業(yè)化發(fā)展意識(shí)；實(shí)行教師準(zhǔn)入制度，加大專業(yè)化培訓(xùn)力度；建立思想政治理論課教師考核評(píng)價(jià)體系；提升思想政治理論課教師的社會(huì)聲望”[9]。其目的在于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師素質(zhì)“從單一型到復(fù)合型，從職業(yè)型到專業(yè)型，從主導(dǎo)型到引導(dǎo)型，從知識(shí)傳授型到信息分享型，從灌輸型到滲透型的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”[10]。值得指出的是，有學(xué)者認(rèn)為思想政治理論課教師素質(zhì)培養(yǎng)就是在思想政治理論課這個(gè)“具有自足性的社會(huì)空間”“現(xiàn)代性政治的實(shí)踐形態(tài)”和“高度自覺(jué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”中生成教師的實(shí)踐智慧?！霸诮逃砟钌?，從‘觀念意識(shí)的理解、傳授，轉(zhuǎn)換為‘社會(huì)空間的建構(gòu)”“將思想政治理論化作穿透社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)力量，現(xiàn)實(shí)地參與社會(huì)公共實(shí)踐活動(dòng)”。[11]這種理解凸顯了思想政治理論課的社會(huì)現(xiàn)實(shí)性、思想價(jià)值觀念的能動(dòng)性和師生交往的社會(huì)性，為進(jìn)一步推進(jìn)思想政治理論課教師素質(zhì)的本質(zhì)說(shuō)明與意義理解奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)?，思想政治理論課教師素質(zhì)建設(shè)既要注重國(guó)家意識(shí)形態(tài)建設(shè)和思想政治理論課程建設(shè)，還應(yīng)落實(shí)于師生的交往實(shí)踐、教師現(xiàn)實(shí)的生活世界及其職業(yè)幸福感。

二、思想政治理論課教師素質(zhì)研究的主要困境

其一，思想政治理論課本體論探究不足。現(xiàn)有思想政治理論課教師素質(zhì)內(nèi)涵的界定是一種教育學(xué)意義的移植，缺乏思想政治理論課特有的理念立場(chǎng)和社會(huì)空間，未能彰顯思想政治理論課程特質(zhì)。結(jié)果是思想政治理論課教師素質(zhì)的獨(dú)特內(nèi)涵、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能作用、意義價(jià)值、培養(yǎng)問(wèn)題的分析仍然混沌不清、機(jī)械空泛。作為思想政治理論課教師實(shí)踐活動(dòng)的“主體條件、內(nèi)在根據(jù)和潛在能力”[12]的素質(zhì)如何內(nèi)嵌于思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，如何嵌入思想政治理論課教師的人格結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵問(wèn)題依然不明。原因在于思想政治理論課“是其所是”的本體論探究不足。高校思想政治理論課是師生在思想領(lǐng)域展開(kāi)的以思想政治理論課為主要生成平臺(tái)的獨(dú)特精神性政治交往實(shí)踐。思想政治理論課教師素質(zhì)問(wèn)題只有回歸到思想政治理論課的本體論澄明基礎(chǔ)上，才能開(kāi)顯思想政治理論課教師作為“完整的人”、思想政治教育者、高校思想政治理論課教師的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特氣質(zhì)。惟其如此，思想政治理論課教師素質(zhì)的本體與本質(zhì)、結(jié)構(gòu)功能及其與社會(huì)的關(guān)聯(lián)互動(dòng)才能在教師的職業(yè)實(shí)踐、生活世界和社會(huì)發(fā)展的變革情勢(shì)中得到深入理解與把握。

其二，現(xiàn)有研究側(cè)重于依附性說(shuō)明，思想政治理論課教師主體及其主體性不彰。由于無(wú)視或遮蔽思想政治理論課教師的立場(chǎng)、視域、思維習(xí)性與社會(huì)生活實(shí)踐，現(xiàn)有研究執(zhí)著于思想政治理論課教學(xué)效果以及思想政治理論課教師之于“大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”的功能定位。雖然它對(duì)于思想政治理論課教師的地位和作用的強(qiáng)調(diào)十分必要，但卻是一種外在為它的依附性說(shuō)明和功能性論證。素質(zhì)問(wèn)題之于教師的人性表征、社會(huì)本性的說(shuō)明、人的勞動(dòng)本質(zhì)的確證缺乏經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明、意義理解與實(shí)踐批判。馬克思曾言：“首先應(yīng)當(dāng)避免重新把‘社會(huì)當(dāng)作抽象的東西同個(gè)體對(duì)立起來(lái)。個(gè)體是社會(huì)存在物。因此，他的生命表現(xiàn)，即使不采取共同的、同他人一起完成的生命表現(xiàn)這種直接形式，也是社會(huì)生活的表現(xiàn)和確證。”[13]而現(xiàn)有解讀之于思想政治理論課教師生活于其中的社會(huì)是外在的、“超塵脫俗”的，是被注解的。它漠視了作為素質(zhì)主體的思想政治理論課教師的生存感受性、職業(yè)信念和思想觀念領(lǐng)域的價(jià)值交往。缺乏對(duì)教師素質(zhì)培養(yǎng)的主客體、內(nèi)外因素、主客觀條件、環(huán)境資源以及教師安身立命的時(shí)代、社會(huì)與生活情境及其相互關(guān)系的深入體驗(yàn)與意義理解。甚至值得追問(wèn)的是，作為研究者的我們能否、如何以及多大程度上成為思想政治理論課教師素質(zhì)問(wèn)題的代言人。尤其，置身于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的思想政治理論課教師如何以“一種自覺(jué)的職業(yè)姿態(tài)”，從“教育理念、手段方法、載體等方面回應(yīng)從獨(dú)白到復(fù)調(diào)的社會(huì)條件轉(zhuǎn)換”，達(dá)致“課堂即社會(huì)”的理論教學(xué)生活化與“社會(huì)即課堂”的實(shí)踐教學(xué)社會(huì)化的統(tǒng)一與平衡[14]。它意味著思想政治理論課教師必須置身于鮮活的社會(huì)公共生活實(shí)踐與大學(xué)生的生活世界，在知識(shí)、思想、價(jià)值觀念交匯交融與選擇博弈中實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的知情意信行的相互轉(zhuǎn)化與一體生成，從而確證自我的主體地位和主體性品格。

其三，現(xiàn)有研究呈現(xiàn)出主客二分的靜態(tài)化模式，欠缺社會(huì)、歷史與實(shí)踐的統(tǒng)一視域。有學(xué)者道出教育研究中的素質(zhì)問(wèn)題現(xiàn)狀：“一是論者習(xí)慣于給出實(shí)踐指令，既無(wú)邏輯推理，也無(wú)實(shí)證調(diào)查，也非自身經(jīng)驗(yàn)的凝練概括。二是此種實(shí)踐指令的句式常常是只管呼吁不管干，只是一種無(wú)主語(yǔ)的祈使句：‘要如何如何。”[15]應(yīng)該說(shuō)，類(lèi)似問(wèn)題同樣存在于思想政治理論課教師素質(zhì)研究?，F(xiàn)有研究的碎片化的條塊分割和獨(dú)斷性的話語(yǔ)論斷，未能生動(dòng)有效地再現(xiàn)教師的社會(huì)實(shí)踐與生活情境以及作為思想政治理論課教師的獨(dú)特面貌，也未能抽象出教師素質(zhì)的一般規(guī)律。一是研究視野較狹隘，欠缺對(duì)思想政治理論課教師素質(zhì)主體由以生成發(fā)展的實(shí)踐場(chǎng)域、社會(huì)歷史環(huán)境、共同體生活等社會(huì)條件的考察與分析?，F(xiàn)有研究常先預(yù)設(shè)思想政治理論課教師的重要地位與功能、素質(zhì)現(xiàn)狀的好壞優(yōu)劣，然后各取所需地裁剪教師素質(zhì)的不同片段、方面和環(huán)節(jié)。不難預(yù)見(jiàn)，在此過(guò)程中思想政治理論課教師培育人、改造社會(huì)的能動(dòng)作用與公共性品格遭到遮蔽，思想政治理論課教師素質(zhì)的整體性、開(kāi)放性、發(fā)展性與實(shí)踐性等維度歸于凝固。二是思想政治理論課教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)基本裹挾在思想政治理論課建設(shè)發(fā)展的宏大論域中，欠缺實(shí)踐與歷史相統(tǒng)一的視域，未能深入觸及思想政治理論課教師素質(zhì)的形成發(fā)展、作用實(shí)施的動(dòng)力機(jī)制。由于隔絕于師生交往的生活世界與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐，關(guān)于思想政治理論課教師素質(zhì)的現(xiàn)狀素描仍然是一種外在化研究，教師素質(zhì)的豐富內(nèi)涵未能在思想政治理論課程實(shí)踐與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)關(guān)聯(lián)中得到詮釋。三是認(rèn)識(shí)的直觀性、主客二分性，思想政治理論課教師素質(zhì)研究與社會(huì)歷史實(shí)踐之間的關(guān)系或者被割裂，或者被線性地加以關(guān)聯(lián)，存在理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的混同，素質(zhì)含義、內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)之間的簡(jiǎn)單對(duì)照，結(jié)果很可能導(dǎo)致“素質(zhì)靈性的喪失、素質(zhì)本質(zhì)的迷失、素質(zhì)整體性的撕裂”[16]。

其四，研究的學(xué)理性不強(qiáng)、研究方法單一，欠缺多學(xué)科知識(shí)和方法論觀照。思想政治理論課教師素質(zhì)內(nèi)核不僅在于教師掌握馬克思主義世界觀和方法論，還在于教師對(duì)于思想政治教育現(xiàn)象提供專業(yè)的知識(shí)涵養(yǎng)、自足的理論闡釋和能動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)作用。因此，推進(jìn)思想政治教育學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)與再生產(chǎn)應(yīng)是思想政治理論課教師素質(zhì)的題中之義。思想政治理論課教師素質(zhì)問(wèn)題本質(zhì)上是人的問(wèn)題，生發(fā)于思想政治教育理論與實(shí)踐的問(wèn)題域。它理應(yīng)關(guān)照人的物質(zhì)生活、政治生活和精神生活。離開(kāi)人的社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科知識(shí)與方法論的借鑒，我們很可能既難以窺探思想政治理論課教師素質(zhì)的全貌，也難以在實(shí)踐中生成、優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更難言培養(yǎng)“完整的人”。

三、思想政治理論課教師素質(zhì)研究趨向

其一，繼續(xù)深化思想政治理論課的本體論探究。思想政治理論課教師既具有教師素質(zhì)的共性，還應(yīng)有區(qū)別于其他教育者的獨(dú)特個(gè)性。深化思想政治理論課教師素質(zhì)研究既是加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，也是提升大學(xué)生思想政治教育有效性、針對(duì)性的重要抓手。因此，我們要在深化高校思想政治理論課的本體與本質(zhì)的深入理解與把握中，彰顯思想政治理論課教師在思想、價(jià)值觀互動(dòng)生成場(chǎng)域中的意識(shí)形態(tài)掌控力、理論闡釋力和實(shí)踐建構(gòu)力。在此基礎(chǔ)上，我們才能更好地深化、拓展思想政治理論課教師素質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、價(jià)值作用、路徑培養(yǎng)等問(wèn)題的理論研究與實(shí)踐把握。

其二，強(qiáng)化研究的理論性、實(shí)踐性與社會(huì)性。現(xiàn)有研究多以政策文件和政治實(shí)踐需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，缺乏深入的實(shí)證分析與理論論證，經(jīng)驗(yàn)性明顯而理論性不足、之于人的規(guī)訓(xùn)意味濃郁而實(shí)踐解放氣質(zhì)不夠，結(jié)果造成研究的同質(zhì)性、扁平化。未來(lái)，我們不僅要繼續(xù)關(guān)注思想政治理論課教師素質(zhì)的獨(dú)特內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成，還要深入闡釋素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其與社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)、素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)因、素質(zhì)功能作用發(fā)揮與效果測(cè)評(píng)、素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)化的社會(huì)條件與環(huán)境資源等。問(wèn)題的有效解決需要我們發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科的理論支撐作用以及其他人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的解題功效。思想政治理論課教師素質(zhì)問(wèn)題是一個(gè)理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、人與社會(huì)緊密結(jié)合的課題。它既要回應(yīng)時(shí)代社會(huì)歷史變遷，更應(yīng)厚植于中國(guó)特色社會(huì)主義政治實(shí)踐，鑲嵌于教師現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景與大學(xué)生成長(zhǎng)成才的生活世界，在師生思想價(jià)值觀念交往互動(dòng)的生活世界中，深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解、認(rèn)同與實(shí)踐。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與行動(dòng)研究相結(jié)合，綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷、訪談、比較等方法，增強(qiáng)研究的科學(xué)性、直接性和可感性。

其三，樹(shù)立整體觀念，生成、綻放思想政治理論課教師素質(zhì)的豐富內(nèi)涵。現(xiàn)有研究欠缺對(duì)思想政治理論課程以及思想政治理論課教師素質(zhì)的整體性、社會(huì)實(shí)踐性的宏觀把握，而宏觀把握的缺失，反過(guò)來(lái)又影響我們對(duì)思想政治理論課教師素質(zhì)的具體內(nèi)容及其動(dòng)態(tài)生成發(fā)展的深入理解。思想政治理論課教師素質(zhì)作為一個(gè)整體構(gòu)成，它關(guān)涉教師素質(zhì)系統(tǒng)的具體內(nèi)容及其相互關(guān)系、教師素質(zhì)系統(tǒng)和思想政治理論課程、大學(xué)生思想政治教育、社會(huì)實(shí)踐之間的實(shí)踐互動(dòng)，以及教師素質(zhì)培養(yǎng)主體、培養(yǎng)體系、評(píng)估測(cè)評(píng)體系等。因此，構(gòu)建整體視域，強(qiáng)化思想政治理論課教師素質(zhì)的整體性存在、整體性優(yōu)化和整體性發(fā)展的研究顯得十分重要和迫切。它需要我們從理論、實(shí)踐和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的多維層面來(lái)加強(qiáng)思想政治理論課教師素質(zhì)的整體性與差異性、個(gè)體性與社會(huì)性、理想性與現(xiàn)實(shí)性、客觀性與實(shí)踐性等關(guān)系結(jié)構(gòu)及其張力研究，推進(jìn)思想政治理論課教師素質(zhì)的深入研究與實(shí)踐把握。

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