孫立+李凡

摘 要：準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵和階段特點(diǎn)，深入探索輔導(dǎo)員專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)路徑，對于新形勢下加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。參考麥克利蘭提出的“冰山模型”，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展包含專業(yè)知識維度、專業(yè)技能維度、自我概念維度、人格特質(zhì)維度和內(nèi)在動力維度等五個方面的基本內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出初步專業(yè)化、再專業(yè)化、專家化三個階段的不同特點(diǎn)，從強(qiáng)化頂層設(shè)計、完善體制機(jī)制和激發(fā)內(nèi)在動力等方面，探討了輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的對策設(shè)計和實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專業(yè)化；基本內(nèi)涵；發(fā)展策略

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.01.024

中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2017）01-0120-04

2014年3月教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》），從高校輔導(dǎo)員職業(yè)概況、基本要求和職業(yè)等級能力標(biāo)準(zhǔn)等方面對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了規(guī)范和要求，更對輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提出了明確的政策導(dǎo)向[1]。2015年上海市教委對全市高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)督查報告也反映出，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展面臨著頂層設(shè)計不夠系統(tǒng)、內(nèi)涵把握還顯模糊、制度配尚不健全等深層次問題，同時輔導(dǎo)員自身也存在著個人發(fā)展規(guī)劃不清晰、專業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足等情況。因此，在教育綜合改革深化、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展深入推進(jìn)、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)縱深發(fā)展的背景下，科學(xué)厘清輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容和要求，深入探索輔導(dǎo)員專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)路徑，對于新形勢下加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)涵

所謂專業(yè)化是指某一社會群體遵循科學(xué)與規(guī)范的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展意識等方面不斷提高的動態(tài)過程。[2] 可以說，“輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展”是“輔導(dǎo)員”成為專業(yè)性職業(yè)的過程和狀態(tài)，參考麥克利蘭提出的“冰山模型”，本文認(rèn)為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展可以分為專業(yè)知識維度、專業(yè)技能維度、自我概念維度、人格特質(zhì)維度和內(nèi)在動力維度等五個方面。

1.專業(yè)知識維度

《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》指出，輔導(dǎo)員不僅是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，同時也是學(xué)校教育管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，具備一定的專業(yè)知識是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提?？梢詮乃枷虢逃?、發(fā)展指導(dǎo)和事務(wù)管理三個層面來認(rèn)識。

其一，輔導(dǎo)員承擔(dān)著“思想政治教育、黨團(tuán)建設(shè)、理論和實(shí)踐研究、網(wǎng)絡(luò)思政教育”等職業(yè)功能，這就要求輔導(dǎo)員具備扎實(shí)的哲學(xué)社會科學(xué)的理論知識和馬克思主義理論素養(yǎng)，才能在對學(xué)生開展思想政治教育的“主陣地”上，拿起理論武器，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做好思想教育；其二，輔導(dǎo)員在面對學(xué)生“心理健康教育、職業(yè)發(fā)展教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)”等發(fā)展方面的需求，需要掌握符合教育規(guī)律和學(xué)生成長成才需求的心理學(xué)、職業(yè)生涯教育理論等科學(xué)知識。其三，輔導(dǎo)員面對“日常事務(wù)管理、危機(jī)干預(yù)”等事務(wù)工作纏身的現(xiàn)實(shí)困境，需要強(qiáng)大的管理學(xué)知識和系統(tǒng)管理思維，才能對人、事及自我有個清晰的統(tǒng)籌安排，才能有暇開展對應(yīng)的“理論和實(shí)踐研究”，進(jìn)而促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展。

2.專業(yè)技能維度

單純地掌握專業(yè)知識不足以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展，還需要系統(tǒng)地運(yùn)用專業(yè)知識開展實(shí)踐工作，更重要的是能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論研究升華，再以理論指導(dǎo)實(shí)踐活動，促進(jìn)實(shí)踐工作的創(chuàng)新發(fā)展。也就是說，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展需要經(jīng)歷“單純實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)—理論運(yùn)用于實(shí)踐—實(shí)踐向理論的升華—理論在實(shí)踐中的再應(yīng)用”的邏輯過程。

根據(jù)《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的職業(yè)能力特征，輔導(dǎo)員的專業(yè)技能可以概括為：一是組織管理能力。輔導(dǎo)員在黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)生事務(wù)管理、校園文化活動組織、校園危機(jī)事件應(yīng)對等方面都要求其具備較強(qiáng)的組織管理能力。二是語言文字表達(dá)能力。輔導(dǎo)員在與學(xué)生的互動過程中需要具備溝通能力、演講能力和辯論能力。同時他們在工作規(guī)劃與匯報、宣傳思想工作、網(wǎng)絡(luò)輿情研判等工作情境中需要具備良好的文字表達(dá)能力。三是教育引導(dǎo)能力。輔導(dǎo)員需要對學(xué)生開展思想政治教育，提供學(xué)生發(fā)展咨詢服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展，因此教育引導(dǎo)能力是其必不可少的專業(yè)技能。四是調(diào)查研究能力。要做好思想政治教育工作，需要輔導(dǎo)員在開展思想政治教育工作的實(shí)踐過程中，運(yùn)用科學(xué)的研究方法和思維方式開展調(diào)查研究，動態(tài)了解工作對象的特點(diǎn)和工作形勢的變化，并將實(shí)證研究成果應(yīng)用于工作實(shí)踐。

3.自我概念維度

麥克利蘭的“冰山模型”中，把自我概念解釋為一個人對自身存在的體驗(yàn)，主要包含態(tài)度、價值觀和自我印象，是內(nèi)在的、具有關(guān)鍵意義又難以測量的“冰山以下部分”。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的自我概念的有效確立，主要可以從職業(yè)認(rèn)同感和自我認(rèn)同感兩個方面來看。

首先，輔導(dǎo)員需要具有職業(yè)認(rèn)同感。只有輔導(dǎo)員個體具有充分的職業(yè)認(rèn)同和穩(wěn)定的職業(yè)定位，才能保證其具備足夠的專業(yè)化發(fā)展動力。這種職業(yè)自我觀稱為“職業(yè)錨”，是指個人進(jìn)入早期工作情境后，由習(xí)得的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)所決定，與在經(jīng)驗(yàn)中自省的動機(jī)、價值觀、才干相符合，達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。[3]輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展是建立在“職業(yè)錨”形成和穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上的。其次，輔導(dǎo)員需要具有強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感，并建立強(qiáng)烈的專業(yè)意識。具體是指輔導(dǎo)員充分認(rèn)同“輔導(dǎo)員”這個職業(yè)，并在具備穩(wěn)定“職業(yè)錨”的基礎(chǔ)上，將專業(yè)化發(fā)展視為職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的信念，促進(jìn)輔導(dǎo)員在專業(yè)化發(fā)展上的“專業(yè)意識”和“成就需要”，不斷增強(qiáng)自身的價值認(rèn)同，強(qiáng)化自我概念。

4.人格特質(zhì)維度

除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識、相應(yīng)的專業(yè)技能、明晰的自我概念，輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展還很大程度上依賴于輔導(dǎo)員的人格特質(zhì)養(yǎng)成。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，其人格特質(zhì)無疑在潛移默化的影響著學(xué)生的價值觀塑造。

一是必須具備《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本人格特質(zhì)，分為道德準(zhǔn)則品質(zhì)和職業(yè)情感情操兩個方面。其中道德準(zhǔn)則品質(zhì)主要體現(xiàn)為“愛國守法、育人為本、為人師表”，而職業(yè)情感情操則主要體現(xiàn)為“敬業(yè)愛生、終身學(xué)習(xí)”。[4]二是努力具備優(yōu)秀輔導(dǎo)員的共性特質(zhì)。謝小芬對60名全國輔導(dǎo)員年度人物（含提名獎）的輔導(dǎo)員特質(zhì)分析報告顯示，優(yōu)秀的輔導(dǎo)員多具有親和的積極人格（85%）、極高的責(zé)任感（85%）、悅納的品質(zhì)（96.7%）、身體力行的示范（98.3%）[5]。人格特質(zhì)維度的有效確立很大程度上影響了輔導(dǎo)員能否真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，深刻影響了開展思想政治教育工作的有效性。

5.內(nèi)在動力維度

內(nèi)在動力在麥克利蘭的“冰山模型”中，是對于驅(qū)動、引導(dǎo)和決定一個人的外在行動的最重要和最深層次的影響因素。輔導(dǎo)員作為“潤物無聲”的隱性教育的實(shí)施者，更是需要有強(qiáng)大的內(nèi)在動力支撐，形成支撐其不斷追求專業(yè)化發(fā)展的持續(xù)動力。

本文認(rèn)為，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力維度，主要包括內(nèi)在價值動機(jī)的確立和外在成就動機(jī)的內(nèi)化。一是基于職業(yè)發(fā)展的愿景，表現(xiàn)為推動輔導(dǎo)員以積極行動實(shí)現(xiàn)專業(yè)化目標(biāo)的內(nèi)部動力，以及在專業(yè)化發(fā)展中不斷確立的內(nèi)在價值。例如，在筆者對上海10所本科高校460名輔導(dǎo)員的抽樣調(diào)查報告顯示，輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動力有55%主要來自于“自我實(shí)現(xiàn)的需要”（55.0%）[6]。二是成就需要動力的不斷內(nèi)化。成就需要的高低對人的成長和發(fā)展起到特別重要的作用。適度的成就需要對輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。專業(yè)意識下的“成就需要”引起輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的增強(qiáng)，這種內(nèi)驅(qū)力激發(fā)輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的自我教育和自我激勵行動。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的階段特點(diǎn)

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)上是輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的動態(tài)過程。輔導(dǎo)員職業(yè)能力水平反映專業(yè)化程度，能力層級越高，專業(yè)化程度越高?！堵殬I(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》把高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個層級：基礎(chǔ)層、中間層、高度層。專業(yè)化發(fā)展就是輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯發(fā)展各階段中逐級提升和優(yōu)化職業(yè)能力的過程。因此，輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯發(fā)展各個階段的專業(yè)化發(fā)展任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同。

1.初步專業(yè)化階段

在職業(yè)生涯初始階段，輔導(dǎo)員需要通過崗前培訓(xùn)了解職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，通過培訓(xùn)培養(yǎng)和自我教育逐漸掌握輔導(dǎo)員工作相關(guān)的基本理論知識和職業(yè)技能，通過工作實(shí)踐積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時掌握職業(yè)道德和規(guī)范，形成職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)意識，從而取得合格輔導(dǎo)員的入門級資格。這一階段的專業(yè)化稱為“初步專業(yè)化”，是指輔導(dǎo)員以學(xué)生工作所需的專業(yè)理論為依據(jù)，依托專門的機(jī)構(gòu)和終身專業(yè)訓(xùn)練體系，努力掌握高校學(xué)生思想政治教育工作的專門知識和基本技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德。此時，輔導(dǎo)員在職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)層層級。

2.再專業(yè)化階段

在初步專業(yè)化的任務(wù)之后，輔導(dǎo)員會進(jìn)入職業(yè)生涯的快速成長期。這個時期的輔導(dǎo)員專業(yè)成長度高，是其職業(yè)生涯發(fā)展中的第一個黃金時期。他們通過工作實(shí)踐、知識輸入和職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)一步優(yōu)化自身的職業(yè)能力，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力由基礎(chǔ)層向中間層的過渡。他們熟練掌握輔導(dǎo)員專業(yè)知識和技能，能夠?qū)⒒纠碚撝R應(yīng)用于工作實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)的充分積累。總體而言，此時的專業(yè)化輸入大于輸出，專業(yè)成長度大于工作貢獻(xiàn)度。隨著職業(yè)生涯發(fā)展，輔導(dǎo)員無論是在工作經(jīng)驗(yàn)，還是在職業(yè)知識和技能上，都相對成熟完備，進(jìn)入成熟穩(wěn)定期。目前這個階段的大多數(shù)輔導(dǎo)員，他們業(yè)績優(yōu)秀，工作貢獻(xiàn)度到達(dá)峰值，但是專業(yè)成長度開始降低?？傮w而言，他們積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉各種學(xué)生事務(wù)的處理流程和技巧，但理論深度稍顯欠缺，容易出現(xiàn)工作瓶頸，思維定式、方法單一、結(jié)果趨同等問題會導(dǎo)致輔導(dǎo)員容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。突破瓶頸的關(guān)鍵是提高理論水平，培養(yǎng)較強(qiáng)的科研能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化輸入和輸出的有機(jī)循環(huán)，以逐漸成為某一領(lǐng)域的專家為目標(biāo)，向輔導(dǎo)員職業(yè)能力的高度層過渡。

因此，這一階段的專業(yè)化稱為“再專業(yè)化”，就是指輔導(dǎo)員在實(shí)現(xiàn)了掌握基本專業(yè)技能的“初步專業(yè)化”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善知識儲備和專業(yè)技能，根據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)功能自主選擇專業(yè)化發(fā)展方向，科學(xué)定位，分類發(fā)展，通過“單純實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)—理論運(yùn)用于實(shí)踐—實(shí)踐向理論的升華—理論在實(shí)踐中的再應(yīng)用”的循環(huán)發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻”，努力成為某個領(lǐng)域的專家。

3.專家化階段

專家化是指輔導(dǎo)員在再專業(yè)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)入輔導(dǎo)員職業(yè)能力的高度層，成為輔導(dǎo)員職業(yè)功能中某個領(lǐng)域的專家，并在工作中有效發(fā)揮專家的實(shí)際作用。專家化輔導(dǎo)員經(jīng)過長期的工作積累，具備了深厚的理論水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的精英。但他們的職業(yè)能力仍存有提升的空間。首先，專家化輔導(dǎo)員的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)涉獵范圍需要進(jìn)一步拓展。堅持“一專多能”的發(fā)展思路，在保持現(xiàn)有領(lǐng)域?qū)＜宜降幕A(chǔ)上，拓展對思想政治教育其他領(lǐng)域問題的研究與探索，向思想政治教育專家發(fā)展。其次，專家化輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展視閾需要進(jìn)一步拓寬。專家化輔導(dǎo)員不僅要開展充分的校際、地區(qū)層面上專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流研討，更要盡可能地加強(qiáng)國際交流，拓展國際視野，突破囿于一隅的局限性，提升工作的整體格局。再次，專家化輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)在輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。專家化輔導(dǎo)員應(yīng)建立自己的工作團(tuán)隊(duì)，形成基礎(chǔ)層、中間層、高度層輔導(dǎo)員“共同體”式的梯隊(duì)化格局，在工作實(shí)踐、課題研究中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體專業(yè)化發(fā)展水平的提升。

三、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基本對策

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部24 號令）頒布實(shí)施十年來，我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)已朝著專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展方向邁開重要步伐。高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展是個系統(tǒng)工程，面對政策要求、個人追求和對象訴求的多重因素，結(jié)合不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，需要從政策層面加強(qiáng)頂層設(shè)計、高校層面完善體制保障、操作層面豐富發(fā)展載體等三個維度來建構(gòu)和推進(jìn)。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計，形成價值引領(lǐng)

從宏觀層面，要充分認(rèn)識高校輔導(dǎo)員在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的戰(zhàn)略意義，加強(qiáng)頂層設(shè)計，確保輔導(dǎo)員隊(duì)伍的良性發(fā)展。

一是更新發(fā)展理念，從高等教育的發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律的高度，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和策略設(shè)計，確立輔導(dǎo)員的職業(yè)定位、職業(yè)地位，明確輔導(dǎo)員的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)歸屬，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感、認(rèn)同感；二是加強(qiáng)政策協(xié)同，形成合力支撐。從國家層面和省市層面，加強(qiáng)對組織、人事、教育、學(xué)工等各系統(tǒng)環(huán)節(jié)的政策銜接和協(xié)同，形成支撐輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的閉環(huán)和合理支撐，確保輔導(dǎo)員“雙重身份”帶來的“雙重職責(zé)”可以獲得相應(yīng)的“雙線晉升”，形成輔導(dǎo)員職業(yè)的吸引力、凝聚力和黏著力。三是加強(qiáng)對輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵研究，推動支撐輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的多學(xué)科交叉與融合，形成協(xié)同發(fā)展、協(xié)調(diào)推進(jìn)，并納入學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃[7]。

2.完善體制機(jī)制，形成制度保障

從中觀制度層面，要完善“校院二級管理體制”下的輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制設(shè)計，細(xì)化宏觀政策的貫徹和落實(shí)，形成有利于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的制度保障體系。應(yīng)著重從輔導(dǎo)員隊(duì)伍的“高進(jìn)、嚴(yán)管、精育、優(yōu)出”四個核心環(huán)節(jié)中，釋放制度紅利。

在“高進(jìn)”環(huán)節(jié)，形成更加嚴(yán)格和規(guī)范的準(zhǔn)入機(jī)制，避免簡單的“走流程”，從知識、能力、人格特質(zhì)、內(nèi)在動力等多維度加強(qiáng)考量，甚至可以考慮專業(yè)化的測評系統(tǒng)；二是“嚴(yán)管”環(huán)節(jié)，發(fā)揮考核的指揮棒功能，在試用期、首聘期及職稱晉升、干部選任等時間維度上，形成更加科學(xué)的評價機(jī)制；三是“精育”環(huán)節(jié)，注重不同學(xué)緣結(jié)構(gòu)、不同人格特質(zhì)和不同發(fā)展?jié)摿Φ姆诸悅€性化培養(yǎng)，形成學(xué)校整體培育和學(xué)院崗位鍛煉的聯(lián)動發(fā)展機(jī)制；四是“優(yōu)出”環(huán)節(jié)，暢通輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部通道與打通輔導(dǎo)員多元化發(fā)展的外部通道相結(jié)合，促進(jìn)輔導(dǎo)員相對穩(wěn)定的柔性流動機(jī)制。

3.激發(fā)內(nèi)在動力，形成平臺支撐

從微觀操作層面，重在豐富輔導(dǎo)員發(fā)展載體，激發(fā)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力，形成平臺支撐和資源供給。一是在傳統(tǒng)的“矩陣配備”模式上，增加專業(yè)化發(fā)展的因素，建立帶班、專項(xiàng)、專業(yè)方向結(jié)合的“三維矩陣”模式；二是改變傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員大一統(tǒng)考核體系，根據(jù)輔導(dǎo)員不同專業(yè)化階段和發(fā)展規(guī)劃，建立分級分類分層的評價體系，兼顧輔導(dǎo)員的職能共性和專業(yè)化異性；三是促進(jìn)輔導(dǎo)員個性發(fā)展、團(tuán)隊(duì)發(fā)展、梯隊(duì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建“德育中心—教研室—輔導(dǎo)員工作室”科層化的組織體系，形成專業(yè)化發(fā)展團(tuán)隊(duì)；采取“專家化輔導(dǎo)員+骨干輔導(dǎo)員+初級輔導(dǎo)員”梯隊(duì)化帶班模式，既充分發(fā)揮專家化輔導(dǎo)員的帶教功能，又能促進(jìn)不同專業(yè)方向的輔導(dǎo)員在團(tuán)隊(duì)中合力作戰(zhàn)、兼容并蓄；明確輔導(dǎo)員整體發(fā)展規(guī)劃與個人發(fā)展計劃的統(tǒng)一，鼓勵輔導(dǎo)員既能成為支撐學(xué)生多維需求的“全科醫(yī)生”，也更能不斷成長為支撐輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)化互補(bǔ)發(fā)展“?？漆t(yī)生”角色。

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