曹瑜+郭立萍+賈月亮+羅毅

摘 要：目的 探究先天氣質(zhì)和后天環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生人格的預(yù)測(cè)作用，結(jié)合研究結(jié)果提出完善大學(xué)生人格培養(yǎng)的建議與對(duì)策。方法采用“大五”人格問卷及自編的家庭、學(xué)校、社會(huì)因素問卷對(duì)3000名海南大學(xué)生集體施測(cè)。結(jié)果 回歸分析顯示：

WingdingsAB@ 氣質(zhì)能預(yù)測(cè)人格的不同維度，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)能負(fù)向預(yù)測(cè)適應(yīng)性，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)能正向預(yù)測(cè)社交性、利他性，膽汁質(zhì)能正向預(yù)測(cè)、粘液質(zhì)負(fù)向預(yù)測(cè)開放性，多血質(zhì)能能正向預(yù)測(cè)道德感；

WingdingsBB@ 環(huán)境因素對(duì)人格維度的預(yù)測(cè)不同，社會(huì)因素能負(fù)向預(yù)測(cè)適應(yīng)性，學(xué)校、家庭因素能正向預(yù)測(cè)社交性、利他性及道德感，學(xué)校因素能正向預(yù)測(cè)開放性。

關(guān)鍵詞：人格影響因素；回歸分析；對(duì)策；大學(xué)生

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.01.030

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2017）01-0150-05

近年來，大學(xué)生心理健康問題已受到社會(huì)各界的關(guān)注，校園危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生，人格缺陷是影響個(gè)體心理健康的重要因素，[1]如何培養(yǎng)大學(xué)生健全人格就成了重大研究課題。人格是一個(gè)人的才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣的行為方式的有機(jī)整合，它賦予個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特模式。[2]人格是先天的氣質(zhì)與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，眾多研究者公認(rèn)的影響人格的因素有受遺傳影響的氣質(zhì)以及后天環(huán)境因素，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)因素。不同心理學(xué)家的人格理論重視的人格影響因素不同，如弗洛伊德重視兒童早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格的影響，人本主義強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師尊重和理解學(xué)生的教育方式對(duì)于完善學(xué)生人格的重要作用。

盡管相關(guān)的理論較多，但對(duì)人格影響因素及人格預(yù)測(cè)的實(shí)證性研究報(bào)告甚少，并且多是針對(duì)某一方面因素的研究。本研究旨在探討氣質(zhì)和環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生人格的預(yù)測(cè)作用，以海南省某高校的大學(xué)生為研究對(duì)象，以氣質(zhì)和家庭、學(xué)校、社會(huì)因素為自變量對(duì)大五人格各維度做回歸分析，結(jié)合數(shù)據(jù)分析對(duì)人格有預(yù)測(cè)作用的主要因素，并在此基礎(chǔ)上提出完善大學(xué)生人格培養(yǎng)的建議與對(duì)策。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

從海南省某高校中隨機(jī)抽取3000名大學(xué)生集體施測(cè)，其中文科生與理科生各1500人。問卷有效回收數(shù)量2529份，有效回收率為84.3%，其中性別：女生1424人（56.3%），男生1105人（43.7%）；年級(jí)：大一694人（27.5%），大二858人（33.9%），大三554人（21.9%），大四423人（16.7%）。

2.測(cè)量工具

（1）“大五”人格問卷 該問卷是 Mc Crae 和 Costa 編制的，由中國科學(xué)院的張建新教授翻譯修訂。該問卷有25對(duì)描述詞匯，五個(gè)因素組成適應(yīng)性、社交性、開放性、利他性、道德感，采用1-5 五級(jí)記分，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，先計(jì)算出原始分，再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，并按照“大五”位置解釋表對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋。

（2）家庭、學(xué)校、社會(huì)因素問卷 該問卷為自編問卷，主要包括影響人格形成的環(huán)境因素，即家庭、學(xué)校、社會(huì)因素，家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭收入、家庭和諧度、父母文化水平等因素；學(xué)校因素包括校園美化水平、信息化水平、師資隊(duì)伍水平、學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等；社會(huì)因素包括居住地文化設(shè)施建設(shè)、文體活動(dòng)舉辦情況、斗毆、搶劫、吸毒、賣淫等不良活動(dòng)出現(xiàn)情況、接觸不健康宣傳片的情況、人際關(guān)系及美化程度等。共有20題，分別計(jì)算家庭、學(xué)校、社會(huì)因素的總和，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.939。

3.施測(cè)方式

以班級(jí)為單位進(jìn)行集體問卷調(diào)查，測(cè)試前需對(duì)調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)，調(diào)查人員采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，要求學(xué)生獨(dú)立作答，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。

4.數(shù)據(jù)處理

將收集到的有效數(shù)據(jù)輸入SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用線性回歸分析方法處理數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

1.氣質(zhì)對(duì)人格的回歸分析

為了探究先天氣質(zhì)因素對(duì)人格的影響，分別以大五人格的五個(gè)因子作為因變量，四種氣質(zhì)類型作為自變量，引入啞變量，其中以抑郁質(zhì)作為基礎(chǔ)水平，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表1所示。

從以上回歸分析結(jié)果的Beta值和t值可知：在適應(yīng)性上，多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)，這是由于適應(yīng)性分?jǐn)?shù)越高表示適應(yīng)性越弱；在社交性、利他性上，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)均能顯著正向預(yù)測(cè)，粘液質(zhì)的預(yù)測(cè)不顯著；在開放性上，膽汁質(zhì)能顯著正向預(yù)測(cè)，粘液質(zhì)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)，多血質(zhì)的預(yù)測(cè)不顯著；在道德感上，多血質(zhì)能顯著正向預(yù)測(cè)，膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)的預(yù)測(cè)不顯著。

2.環(huán)境因素對(duì)人格的多元回歸分析

為了探究環(huán)境因素對(duì)人格的影響，分別以大五人格的五個(gè)因子作為因變量，家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素作為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果如表2所示。

在適應(yīng)性因變量上有社會(huì)因素一個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程，表明社會(huì)因素對(duì)適應(yīng)性具有顯著的預(yù)測(cè)作用，并為負(fù)向預(yù)測(cè)，負(fù)向預(yù)測(cè)代表社會(huì)環(huán)境越良好，大學(xué)生適應(yīng)性越強(qiáng)，建立標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：適應(yīng)性=54.754—0.058×社會(huì)因素。

在社交性因變量上有學(xué)校及家庭因素兩個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程，表明學(xué)校及家庭因素對(duì)社交性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，建立標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：社交性=43.389+0.146×學(xué)校因素+0.064×家庭因素。

在開放性因變量上有學(xué)校因素一個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程，表明學(xué)校因素對(duì)開放性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，建立標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：開放性=51.083+0.046×學(xué)校因素。

在利他性因變量上有學(xué)校及家庭因素兩個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程，表明學(xué)校及家庭因素對(duì)利他性具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，建立標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：利他性=41.652+0.131×學(xué)校因素+0.093×家庭因素。

在道德感因變量上有學(xué)校及家庭因素兩個(gè)自變量進(jìn)入回歸方程，表明學(xué)校及家庭因素對(duì)道德感具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，建立標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：道德感=47.068+0.096×學(xué)校因素+0.055×家庭因素。

三、討論

1.氣質(zhì)對(duì)人格的影響

氣質(zhì)是由遺傳和生理決定的心理與行為特征，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，[2]為了探究氣質(zhì)類型能否預(yù)測(cè)大學(xué)生人格的五方面，對(duì)進(jìn)入回歸方程的氣質(zhì)類型分析，發(fā)現(xiàn)不同的氣質(zhì)類型對(duì)人格的預(yù)測(cè)性或影響力不同。

在對(duì)適應(yīng)性的影響上，多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)均能有效正向預(yù)測(cè)人格的適應(yīng)性。多血質(zhì)的學(xué)生機(jī)智、靈敏，善于用巧妙的方法應(yīng)對(duì)環(huán)境的變換，粘液質(zhì)的學(xué)生善用克己忍耐的方法應(yīng)對(duì)環(huán)境的變換，[3]這兩種氣質(zhì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性較強(qiáng)，對(duì)適應(yīng)性這個(gè)維度的影響非常顯著。膽汁質(zhì)的學(xué)生盡管心境變化較劇烈，在不順心的時(shí)候易產(chǎn)生攻擊行為，但仍可以通過旺盛的精力、熱情豪爽的處事方法使他們較快的適應(yīng)外界的環(huán)境，故也能顯著預(yù)測(cè)人格的適應(yīng)性。

在對(duì)社交性及利他性的影響上，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)能有效正向預(yù)測(cè)人格的社交性及利他性。這兩種氣質(zhì)類型的人的共同特點(diǎn)是神經(jīng)過程強(qiáng)、行為外向、善于交際。在與人相處中，他們是活潑的、熱情的、健談的，并養(yǎng)成了高利他性的人格特質(zhì)。

在對(duì)開放性的影響上，膽汁質(zhì)能正向預(yù)測(cè)、粘液質(zhì)能負(fù)向預(yù)測(cè)人格的開放性。膽汁質(zhì)的學(xué)生由于感受性低，所以喜歡尋求刺激使自己處于一種興奮狀態(tài)，思維是自由的，故膽汁質(zhì)的學(xué)生的開放性較高。粘液質(zhì)的學(xué)生做事有條不紊，容易循規(guī)蹈矩，注意力易集中，所以容易形成保守的、重實(shí)踐的、對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度研究的低開放性的人格特質(zhì)。

在對(duì)道德感的影響上，多血質(zhì)能有效正向預(yù)測(cè)人格的道德感。多血質(zhì)的學(xué)生善于與他人友好合作，喜歡依附于一個(gè)團(tuán)體，樂于參與有組織的活動(dòng)，在與他人互動(dòng)的活動(dòng)中個(gè)體逐漸認(rèn)識(shí)到道德感的重要性，通常會(huì)以高道德感的行為要求自己，這可能是多血質(zhì)能顯著影響道德感的原因。

2.環(huán)境因素對(duì)人格的影響

為了探討環(huán)境因素對(duì)大學(xué)生人格的影響力的不同，通過對(duì)進(jìn)入回歸方程的學(xué)校、家庭、社會(huì)因素的分析，發(fā)現(xiàn)三大因素對(duì)人格五大方面的預(yù)測(cè)作用不同。

（1）社會(huì)因素對(duì)人格適應(yīng)性的影響

社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生人格的適應(yīng)性方面影響最大。社會(huì)環(huán)境特別是社會(huì)文化環(huán)境以滲透的、潛移默化的方式感染著和引導(dǎo)著生活在其中的每一位公民，如居住地建有圖書館、科技館等文化設(shè)施、經(jīng)常舉辦文體活動(dòng)以及健康的媒體及網(wǎng)絡(luò)宣傳，會(huì)使個(gè)體與社會(huì)環(huán)境形成積極的互動(dòng)關(guān)系，從而達(dá)到與環(huán)境關(guān)系的和諧狀態(tài)，這是適應(yīng)性強(qiáng)的表現(xiàn)。反之，居住地經(jīng)常出現(xiàn)斗毆、偷盜、搶劫、酗酒、吸毒、賭博等活動(dòng)以及不健康的宣傳片，個(gè)體則容易在完成任務(wù)時(shí)，處于高度緊張、焦慮中，這是適應(yīng)性弱的表現(xiàn)。

（2）學(xué)校及家庭因素對(duì)人格社交性、利他性、道德感的影響 對(duì)社交性、利他性、道德感的影響上，學(xué)校及家庭因素發(fā)揮的作用最大。在學(xué)校方面，首先，從小學(xué)到高中，學(xué)生終究會(huì)面臨著升學(xué)的壓力，形成一種千軍萬馬過獨(dú)木橋的現(xiàn)象，隨之而來的繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同學(xué)之間處于一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，缺少了合作的意識(shí)，易導(dǎo)致學(xué)生形成攻擊的、堅(jiān)韌的甚至是自私自利的低利他性的人格特點(diǎn)。其次，學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視不足，使得處于青春期的青少年心理問題不能及時(shí)得到疏通，對(duì)“封閉性”特點(diǎn)較明顯的學(xué)生更易形成獨(dú)立的、保守的、難打交道的低社交性的人格特點(diǎn)。最后，由于高考指揮棒的作用，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育上存在著偏差，同時(shí)校園文化建設(shè)的落后，使得重才輕德的教育傾向性明顯，教師一味追求學(xué)生專業(yè)的成績(jī)，而忽視了德育的教育，從而導(dǎo)致學(xué)生道德感的欠缺。

在家庭方面，可從父母的文化程度、經(jīng)濟(jì)收入及家庭結(jié)構(gòu)等方面對(duì)人格發(fā)揮作用。首先，父母的文化水平較高的話，其言傳身教的效果也會(huì)更好，會(huì)更加關(guān)注子女身心健康的平衡發(fā)展。其次，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，能提供學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這會(huì)讓學(xué)生感受到舒適與自信，利于鍛煉他們良好社交能力及利他性人格特征的形成，從而使他們更加憧憬未來的美好。最后，單親家庭的學(xué)生，易導(dǎo)致孩子的社交能力弱，較少的利他性行為，這主要是由于單親的父（母）過多采取懲罰、拒絕的教養(yǎng)方式，從而使大多數(shù)孩子產(chǎn)生不安全感、自卑感和無助感，逐漸變得退縮、自責(zé)、性格孤僻、不合群等，進(jìn)而影響其人際交往等。[4]以往的研究佐證了這一觀點(diǎn)，何宏靈等采用艾森克個(gè)性問卷（EPQ）對(duì)西安市的七個(gè)區(qū)各隨機(jī)抽四、五、六年級(jí)各兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)單親組兒童具有孤僻、富于攻擊性、偏內(nèi)向、焦慮、緊張、易激惹、心理發(fā)育不成熟的個(gè)性特點(diǎn)。[5]

（3）學(xué)校因素對(duì)人格開放性的影響

對(duì)開放性的影響上，學(xué)校因素發(fā)揮的作用最大。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所，其中的教師、班集體、同學(xué)是學(xué)校教育的元素。[6]在師生互動(dòng)中，教師的公正性及其良好的人格特點(diǎn)，使得學(xué)生更容易接受新觀念，具有活躍的想象力，喜歡經(jīng)歷新鮮事物，對(duì)外界事物保持一種好奇心，形成廣泛的興趣愛好，[7]并在同伴集體的鼓勵(lì)及支持下，漸漸形成了高開放性的人格特質(zhì)。

四、完善大學(xué)生人格培養(yǎng)的建議與對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)校對(duì)大學(xué)生的人格培養(yǎng)

第一，提高對(duì)大學(xué)生人格培育的重視程度。學(xué)校教育是青少年人格塑造的關(guān)鍵，不能只重視學(xué)術(shù)，忽視人格的培養(yǎng)，一個(gè)學(xué)生在學(xué)術(shù)上有缺陷，不會(huì)影響一生，但要是人格上存在缺陷，就會(huì)貽害終生。[8]高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，應(yīng)理性地反思高等教育體系，樹立現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀念，塑造大學(xué)生的健全人格。

第二，優(yōu)化教師的人格特征。教師崇高的人格魅力具有強(qiáng)大的感召力，前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說過“沒有教師對(duì)學(xué)生直接的人格方面的影響，就不可能有真正的教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！盵9]，教師的一言一行都在潛移默化地影響著大學(xué)生健全人格的形成。所以，在一定程度上，優(yōu)化教師的人格是完善大學(xué)生人格培養(yǎng)的前提。

第三，建立平等、公正、融洽的師生關(guān)系。在師生的教與學(xué)的互動(dòng)中，有些教師在人格上凌駕于學(xué)生之上，采取命令的方式要求學(xué)生完成任務(wù)，這嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生關(guān)系的不融洽。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”說明了每個(gè)學(xué)生都需要教師的關(guān)愛，一項(xiàng)有關(guān)教師公正性對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)與品德發(fā)展的研究表明，學(xué)生非?？粗亟處熓欠窆⒐綄?duì)待他們，不公正表現(xiàn)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和道德品質(zhì)[8]。所以師生關(guān)系的融洽，教師的平等、公正的態(tài)度對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格有重要的意義。

第四，大力開展心理健康教育。學(xué)校應(yīng)采取全面普及與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行心理健康教育，首先，推進(jìn)心理健康教育走進(jìn)課堂，如開設(shè)《大學(xué)生心理衛(wèi)生》、《健康心理學(xué)》等課程；其次，開展心理普查及建檔工作，可對(duì)篩選出的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)；再次，加大心理咨詢室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如談話室、團(tuán)輔室，保證有足夠的空間與設(shè)備讓學(xué)生愿意走進(jìn)咨詢室；最后，強(qiáng)化心理健康教育的師資力量，教師可通過開展講座傳播心理健康知識(shí)。以上措施對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格起到不可忽視的作用。

第五，發(fā)揮優(yōu)秀校園文化的育人作用。積極良好的校園文化創(chuàng)建的精神氛圍，會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、心理及行為模式產(chǎn)生積極的影響，經(jīng)常開展豐富多彩的校園活動(dòng)，大學(xué)生可體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作帶給他們的快樂，良好的氛圍會(huì)熏陶他們的人格更加完善。

2.加強(qiáng)家庭對(duì)大學(xué)生的人格培養(yǎng)

第一，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。父母與子女建立的平等、民主、融洽的關(guān)系，讓孩子在自由的天空翱翔，為健全人格的教育提供了有利的條件。父母需要學(xué)會(huì)尊重孩子，減少對(duì)孩子的過分干涉、保護(hù)，盡量鍛煉孩子獨(dú)立解決問題的能力，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀?。同時(shí)，父母之間感情的融洽會(huì)讓孩子感受到家庭的溫暖，使其能在充滿愛的氛圍中健康快樂的成長(zhǎng)，這有助于健康人格的培育。

第二，提高國民受教育水平。研究表明：父母文化水平高低直接影響孩子人格特征。父母受教育水平高，運(yùn)用科學(xué)教育方法，融合各自的教育方式，孩子在父母面前的行為表現(xiàn)是一致的，內(nèi)心往往是和諧的，易形成良好的人格特征。新中國成立以來，我國教育事業(yè)取得了舉世矚目的成就，文盲人口大幅度減少。同時(shí)，隨著“兩基”成果的繼續(xù)鞏固與提高，人均受教育年限達(dá)9年以上，在完成從人口大國到人力資源大國的歷史性跨越后，正向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)。人口受教育結(jié)構(gòu)正在實(shí)現(xiàn)向更高水平發(fā)展。具有大專及以上受教育程度人口繼續(xù)保持快速增長(zhǎng)，雖然我國高等教育的發(fā)展在近十年來取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，特別是近10年發(fā)展迅猛，成效顯著，但大專及以上受教育程度人口所在比重與發(fā)達(dá)國家相比仍然偏低。

第三，注重父母人格的影響力。孩子的人格是在與父母的相互作用中形成的，權(quán)威型人格的父母過于支配孩子，孩子易形成依賴、服從、懦弱等特點(diǎn)；放縱型人格的父母過于溺愛孩子，孩子易形成任性、自私、無禮等特點(diǎn)；民主型的父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，孩子易形成快樂、自立、善于交往等特點(diǎn)。所以，父母應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己為民主型人格，有助于孩子良好人格特質(zhì)的形成。

第四，降低單親家庭對(duì)孩子帶來的消極影響。父母扮演的不同的角色是難以互相取代的，一方模仿榜樣的缺失易導(dǎo)致孩子人格的不完善，所以離異父母雙方應(yīng)該多與孩子接觸，彌補(bǔ)角色缺失帶給孩子的傷害。同時(shí)，單親的監(jiān)護(hù)人在教育孩子上要多給與鼓勵(lì)與表揚(yáng)，把積極樂觀的一面展現(xiàn)給孩子，盡量與孩子多交流，如參加一些親子活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子融入學(xué)校集體，培養(yǎng)他們自信樂觀的生活態(tài)度，允許孩子表達(dá)自己的意見并尊重他們的決定，這些方法可在一定程度上彌補(bǔ)單親家庭對(duì)孩子健全人格培養(yǎng)上的不足。

3.加強(qiáng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的人格培養(yǎng)

第一，提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，通過理論聯(lián)系實(shí)際，不僅可以提升專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，更能磨練學(xué)生的毅力及抗挫折能力。同時(shí)，教師需對(duì)實(shí)踐內(nèi)容合理規(guī)劃，把提升學(xué)生的心理素質(zhì)及培養(yǎng)其良好的人格作為首要任務(wù)，讓學(xué)生的身心得到更大的歷練。

第二，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。圖書館、博物館等文化設(shè)施對(duì)大學(xué)生良好人格的形成起到正面積極的影響。文化基礎(chǔ)設(shè)施是一個(gè)城市文明程度的重要載體。是提升城市品位、提高城市競(jìng)爭(zhēng)力、增強(qiáng)文化軟實(shí)力的重要手段。

第三，重視社會(huì)文化教育。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，所以創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，宣揚(yáng)文明行為，對(duì)大學(xué)生優(yōu)秀人格品質(zhì)的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。第一，定期開展社會(huì)教育講座，使大學(xué)生對(duì)未來生活充滿希望。第二，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、媒體對(duì)大學(xué)生的正面導(dǎo)向作用。通過網(wǎng)絡(luò)普及社會(huì)知識(shí)，切斷負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，營(yíng)造有利的社會(huì)文化環(huán)境。

第四，加大違法犯罪行為的懲治。消極的人格特征往往受到周邊環(huán)境中不良行為的影響，通過營(yíng)造文明的環(huán)境氛圍可對(duì)健全人格的塑造起到促進(jìn)作用。首先，社區(qū)需配備一定數(shù)量的執(zhí)法人員，如保安、警察等，并提升其執(zhí)法能力。其次，引導(dǎo)社區(qū)居民參與到維護(hù)小區(qū)的治安中，堅(jiān)決制止打架、斗毆、酗酒、賭博等不文明行為現(xiàn)象。堅(jiān)決懲處搶劫、吸毒等違法犯罪行為。再次，加大執(zhí)法力度。做到不包庇、不袒護(hù)犯罪行為，消除不法分子僥幸心理，使法律切實(shí)起到威懾作用，從而保證社區(qū)的治安穩(wěn)定。

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