張紅梅

提 要 在目前高校普遍采取聲樂小組課為主要授課方式的情況下，如何進(jìn)行科學(xué)有效的分組是進(jìn)一步提高小組課教學(xué)效率的基礎(chǔ)。本文通過對聲樂小組課相近化分組原則進(jìn)行理論分析，并提出一些實踐性解決方案。

關(guān)鍵詞 聲樂小組課 分組模式 問題探討

中圖分類號：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

進(jìn)入90年代以后，隨著高校規(guī)模的大躍進(jìn)，在學(xué)生數(shù)量猛增的同時師資力量沒有得到相應(yīng)增長，高校音樂系的師生比出現(xiàn)嚴(yán)重失調(diào)。盡管傳統(tǒng)的“一對一”聲樂教學(xué)方式更能因材施教，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。但為了緩解教學(xué)壓力，各普通高校普遍對聲樂課的教學(xué)形式進(jìn)行了改革，采取了個別課為主，小組課為輔的教學(xué)方式。尤其近幾年來，聲樂小組課更有完全取代個別課之勢，這種新的聲樂教學(xué)模式因其節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，正被全國高校音樂教育專業(yè)廣泛接受和采納，成為重要的聲樂課教學(xué)模式。然而，但由于學(xué)生的本質(zhì)條件及聲樂訓(xùn)練基礎(chǔ)不同，造成了小組課教學(xué)中，教師精力有限難以全面兼顧，學(xué)生時間有限難以表現(xiàn)自我。因此，本文擬對聲樂小組課差異化教學(xué)進(jìn)行理論分析，并提出一些實踐性的解決方案，希望能對提高小組課的教學(xué)效果起到促進(jìn)作用，從而更好地提高聲樂小組課教學(xué)效率。

1聲樂小組課教學(xué)分組的現(xiàn)狀考察

聲樂小組課教學(xué)的組織形式是分組，優(yōu)化分組形式是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。聲樂小組課的教學(xué)在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的，分組的形式?jīng)Q定了后續(xù)教學(xué)與考核的方法，但在以往的聲樂小組課教改研究中往往忽視這個前提性的問題，而把研究的重點放在了后續(xù)的教學(xué)方法等問題上，因此，系統(tǒng)地梳理在聲樂小組課教學(xué)分組時出現(xiàn)的問題，才能找到教學(xué)問題出現(xiàn)的根源，更好地提升小組課的教學(xué)效率。

1.1聲樂小組課分組的基本程序

現(xiàn)在的本科專業(yè)音樂院校分組的一般程序是，在大一新生入學(xué)的時候，會組織一次專門的考核，要求每個學(xué)生在所有聲樂教師面前演唱一首歌曲。教師在每一名學(xué)生演唱過程中做下記錄，例如聲音條件的好壞，是否有基礎(chǔ)，聲音偏美聲還是民族，樂感的好壞，對歌曲的把握程度等等，對學(xué)生有了一個基本的了解，然后對學(xué)生進(jìn)行一個綜合打分。這個分?jǐn)?shù)匯總之后便成為分組的一般依據(jù)，最后把分?jǐn)?shù)相近的同學(xué)分成一組。有時候教師分組還會考慮生源的地域性以及是否是自己招進(jìn)來的學(xué)生。這只是一個大概性的分組，基本上還是會存在各種問題。

首先，學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)有差異。聲樂是以嗓音器官為樂器來表現(xiàn)歌曲的，而每個人的嗓音器官都有自己的獨特性，就像人的指紋一樣，找到完全相同的嗓音條件的兩個人是幾乎不可能的。聲帶的長短，厚薄，平時用嗓的習(xí)慣，最終體現(xiàn)在發(fā)聲上就是各具特性。要通過短短的演唱一首歌的這個過程，讓聲樂老師們分辨出其中的差異是很困難的。聲樂教師只能給出這個學(xué)生演唱是否有問題，問題大不大這樣一個初級的判斷。因此在最初的分組打分的時候往往給予那些嗓音條件好，歌唱毛病少的學(xué)生一個高分。但是，即使在同一個分?jǐn)?shù)情況下，每個學(xué)生個體的差異性還是比較突出的，把他們按分?jǐn)?shù)分成一組，并不能排除后續(xù)授課中小組中的不和諧。

其次，學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。一個小組的學(xué)生中有的在高中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過聲樂，有的只是在高考的強(qiáng)化訓(xùn)練時接觸過聲樂。這些所謂的基礎(chǔ)訓(xùn)練說起來似乎會給學(xué)生在小組課的學(xué)習(xí)中帶來優(yōu)勢，其實并不是必然。聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)較其他專業(yè)學(xué)習(xí)更依賴生理條件。后天的訓(xùn)練，能夠解決問題，但不可能改變生理基礎(chǔ)。有些有條件的學(xué)生如果接受的是不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，或者在之前的學(xué)生中先入為主地形成了一些錯誤的聲音概念，養(yǎng)成了不好的歌唱習(xí)慣，反而比那些所謂的只有大白嗓的同學(xué)更難以教學(xué)，如果只憑一個初期的綜合打分來進(jìn)行分組，會對后續(xù)的教學(xué)和考核帶來一系列問題。

再次，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣有所差異。同一小組的學(xué)生除了基礎(chǔ)知識的差異外，也會有著興趣的差異，由于聲樂小組課在普通高校中屬于音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的普修課程，在同一小組中就會出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)動力十足，而有些學(xué)生只是為了應(yīng)付教學(xué)考核，這種學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不一也會造成教學(xué)計劃無法統(tǒng)一開展。

1.2分組學(xué)習(xí)中缺乏再次組織的彈性

聲樂小組課的分組在普通高校中往往存在一次分組定終身的問題，即分組后就形成一個固定的學(xué)習(xí)小集體，缺乏再次組織的彈性首先，分組的彈性是必要的在分組形成的學(xué)習(xí)小集體中必然存在個體差異性，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣等，前文已有詳述這里不再贅述。那么，在學(xué)習(xí)過程中自然的就有再次組織的必要性，將有類似興趣與基礎(chǔ)的同學(xué)通過一段時間的學(xué)習(xí)考核再次組織起來，會重新給聲樂小組課的教學(xué)帶來動力其次，分組的彈性是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以學(xué)生為教學(xué)中的一個主體，很大一部分學(xué)生是在學(xué)習(xí)的過程中逐步產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)目的與發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)興趣所在，認(rèn)識到自己更需要怎樣的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)小集體，學(xué)生本身也就有了對分組彈性的需求綜上，改良一次分組定終身的問題，對分組教學(xué)注入彈性，無論在教學(xué)層面還是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層面都有必要性。

2聲樂小組課差異化教學(xué)分組模式的幾種形式

普通高校聲樂小組課教學(xué)的分組模式問題是有多種多樣，根本原因是客觀上缺乏對學(xué)生差異性的認(rèn)識，過于統(tǒng)一的分組形式和剛性的考核要求，使得在教學(xué)計劃的執(zhí)行中和教學(xué)組織中均沒有重點。因此，聲樂小組課分組的基本原則是“相近原則”，也就是盡量減少同組學(xué)生之間的差異性，方便教師使用同等或相近的方法教學(xué)，統(tǒng)一示范，相互示范，做到教與學(xué)的融會貫通如果重點關(guān)注教學(xué)分組這一原發(fā)性的問題爆發(fā)點，普通高校聲樂小組課教學(xué)的分組模式問題的解決就有了許多可操作性的方式。

2.1按照嗓音條件跟基礎(chǔ)分組

通過前期的專業(yè)摸底考察，專業(yè)老師對每個學(xué)生做到了心里有數(shù)。然后按照考核分?jǐn)?shù)，將嗓音條件跟基礎(chǔ)相近的同學(xué)分成一組，容易制訂出更有針對性的教學(xué)方案，基礎(chǔ)較好的組重點在于提高，基礎(chǔ)薄弱的組重點在于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，逐漸提高。

2.2按照歌唱唱法

結(jié)合學(xué)生的嗓音條件跟個人興趣，根據(jù)歌唱唱法的差異性分成民族、美聲、通俗。按照唱法分組，這樣就可以很好地解決唱法的偏好，在訓(xùn)練中有的放矢，講授不同唱法的演唱技巧，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史傳承和背景文化。

2.3按學(xué)生專業(yè)分組

音樂學(xué)是一個學(xué)科總體，細(xì)分起來學(xué)生所學(xué)專業(yè)不一樣，如：聲樂民族樂器西洋管弦樂器作曲等專業(yè)，這些專業(yè)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維模式也有差異，也就成為了我們分組中必須考慮的一個因素。如：聲樂學(xué)生一組，器樂學(xué)生一組。

2.4按學(xué)生聲部分組

學(xué)生劃分為一組。這樣不但可以在短時間內(nèi)解決同聲部所遇到的共同問題，而且較“一對一”的傳統(tǒng)模式更為可行的是，它可以讓不熟知正確聲音概念的學(xué)生在感受他人演唱的過程中，逐步了解所唱聲部的聲音要領(lǐng)以及聲音特點，使學(xué)生能夠在相互作用的情況下共同進(jìn)步。其次，應(yīng)該將同唱法的學(xué)生劃分為一組。

2.5學(xué)習(xí)過程的再分組

一個教學(xué)系統(tǒng)，無論你在設(shè)計之初設(shè)想得如何周密與科學(xué)，在實踐過程中都有不可預(yù)測性，在聲樂小組課的分組設(shè)計時也是如此。初期，我們只能從學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)等因素來考慮分組的條件，而無法將學(xué)生的興趣接受能力等悉數(shù)納入我們的分組系統(tǒng)，因此，聲樂教學(xué)分組系統(tǒng)的彈性化設(shè)計就變得十分必要分組的彈性最大的優(yōu)勢在于，補(bǔ)充和調(diào)整初期分組的不利方面，尤其是使學(xué)生選擇的自主性得到發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)期或?qū)W年為時間節(jié)點，適時地根據(jù)自己情況和任課老師討論自己的學(xué)習(xí)目的，在可彈性操作的前提下，第二次選擇適合自己學(xué)習(xí)的小集體，這樣的做法會使學(xué)生對整個聲樂學(xué)習(xí)開始思考，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

綜上，普通高校聲樂小組課分組問題的解決需要注意以下方面：第一，教學(xué)管理組織的改善，促進(jìn)教學(xué)相長最終要建立，科學(xué)的，有彈性的教學(xué)分組體系；第二，差異化的教學(xué)理念的建立，制訂針對性的教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖兵.論高師聲樂小組課的優(yōu)勢整合與劣勢化解[J].西安音樂學(xué)院學(xué)報（季刊），2002（03）.

[2] 朱保歷.高校聲樂集體課之利弊[J].藝術(shù)教育，2013（07）.

[3] 何國慶.高師聲樂小組課教學(xué)的有效組織策略[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2011（11）.

[4] 唐萌萌.高等院校聲樂小組課教學(xué)模式探析[J].黃河之聲，2016（03）.