邵寶平

摘 要：歷史邏輯思維是建立在思維基本框架之下的，同歷史學(xué)科特點緊密相連的智力活動。高中生學(xué)習(xí)歷史并不只是對表面知識的理解和背誦，需要在學(xué)習(xí)中形成一定的歷史邏輯思維，能對史實進(jìn)行轉(zhuǎn)化和理性加工，以此來構(gòu)建自己的知識體系。

關(guān)鍵詞：歷史邏輯思維；歷史課堂；重要性

歷史邏輯思維是指人們在歷史學(xué)科領(lǐng)域形成的一種認(rèn)識世界觀的思維方式，是人們對社會歷史進(jìn)行理性認(rèn)識的思考，主要包括歷史概念、歷史判斷、歷史推理等思維形式。高中階段，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)不僅僅只依賴于史實的學(xué)習(xí)，還需要形成相關(guān)的思維方式，并以此來構(gòu)建自己的知識體系。

當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)主要以應(yīng)對應(yīng)試考試為主，無論是教師還是學(xué)生都把歷史學(xué)習(xí)的重點放在知識的記憶上，而且歷史知識在高考中所占的比重并不太高。因此，當(dāng)前的歷史教學(xué)流于形式，歷史邏輯思維的教育沒有受到重視。要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維，必須對歷史課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

一、當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的問題

歷史學(xué)科是高中教學(xué)的一部分，在高考中也占據(jù)著一定的地位。我國歷史悠久，了解歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確觀念的必要途徑。但是，在以考試為主的應(yīng)試教育中，尤其是要面臨高考大關(guān)的高中教育，歷史教學(xué)存在各種各樣的問題，對歷史邏輯思維的培養(yǎng)沒有益處。

1.歷史知識的學(xué)習(xí)流于表面

高中階段處于大學(xué)和初中之間，學(xué)生的思維處于半成熟期，無論是世界觀、人生觀還是價值觀，都沒有完全形成。縱觀當(dāng)前的高中教育，尤其是歷史教學(xué)，更多的是浮于表面上的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是對表面知識的學(xué)習(xí)。高考是高中生所要面臨的重要關(guān)卡，師生多把注意力放在了歷史知識的記憶上，以應(yīng)付考試為第一要務(wù)。教師在課堂上以表面知識的講解為主，對歷史概念、歷史知識以及相關(guān)事件發(fā)生的原因、結(jié)果等，只是按照課本上所書寫的機械地教給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽講。教師在課堂上缺乏引導(dǎo)，學(xué)生只是機械地對歷史知識進(jìn)行記憶，缺乏思考，多以死記硬背為主。這樣，就會導(dǎo)致歷史知識的學(xué)習(xí)流于表面，學(xué)生只在考試前記憶了大量的歷史知識，卻缺乏相關(guān)的歷史邏輯思維，使其分析、推理能力欠缺。

2.學(xué)生缺乏自主思考能力

當(dāng)前的歷史教學(xué)，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只用認(rèn)真聽講即可，既不用分析為什么發(fā)生這些歷史事件，更不用去推理為什么這些歷史人物會提出這樣的口號。為了應(yīng)付考試，學(xué)生死記硬背大量的歷史概念、歷史事件和歷史意義，卻缺乏自主思考的能力。歷史在高考中所占的比例不大，教師和學(xué)生不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)歷史的時間被壓縮。學(xué)生花費大量時間在主科上，教師在課堂上只專注于教，與學(xué)生缺乏互動，更不注重歷史邏輯思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考能力。

二、歷史邏輯思維在歷史教學(xué)中的重要性

歷史邏輯思維包括歷史概念、歷史判斷和歷史推理等思維方式，是形成歷史思維的關(guān)鍵，也應(yīng)該是歷史教學(xué)的重中之重。要想在歷史教學(xué)中推進(jìn)歷史邏輯思維的培養(yǎng)，要做到如下幾個方面。

1.提高教師的綜合素質(zhì)，加強對歷史邏輯思維的認(rèn)識

教師在課堂中起關(guān)鍵作用，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維，首先要改變教師的認(rèn)識，使其認(rèn)識到歷史邏輯思維的重要性，不斷通過各種各樣的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，把歷史觀融入自己的教學(xué)觀念中，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過觀察、分析、推理等對歷史事件進(jìn)行了解。同時，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史邏輯思維去分析問題、解決問題。教師在教學(xué)的時候還要引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納知識點，并學(xué)會思考，多思考“為什么”“怎么做”，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握解決問題的方法。

2.做好課堂工作，培養(yǎng)歷史邏輯思維

要想上好一堂課，教師要做好各項準(zhǔn)備。首先是課堂導(dǎo)入，教師必須做好精心設(shè)計，使課堂導(dǎo)入更加精彩有趣，在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，培養(yǎng)其歷史思維能力。比如，教師在講到“辛亥革命”的時候，可以從歷年的高考卷中選取有關(guān)辛亥革命的題目，以所提問題為主，讓學(xué)生主動推理。在推理過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的歷史推理能力，也加強了學(xué)生對相關(guān)知識點的認(rèn)識。同時，也使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，增強了興趣，吸引了注意力，對提高課堂教學(xué)效率起到了推動作用。教師可以利用多媒體，通過圖片、音頻、視頻等多種形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力。課后，教師還可以給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生尋找問題的答案，在尋找答案的同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力，幫助其解決問題。

歷史邏輯思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成的一個極為重要的思維方式，無論是對學(xué)習(xí)還是對工作都有極大的幫助，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力。

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