侯紅花

摘 要：高中地理具有一定的難度，如果學(xué)生沒(méi)有形成良好的地理思維，他們將很難理解復(fù)雜的知識(shí)與概念。圖像教學(xué)是地理教學(xué)的重要組成部分，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钆c知識(shí)點(diǎn)具象化，在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力方面具有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；圖像教學(xué)；地理思維能力

地理學(xué)科的內(nèi)容廣泛，具有抽象性，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)以圖像的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力以及綜合思維能力。良好的圖像教學(xué)能夠提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，其作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的興趣；第二，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

一、激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的興趣

1.提高地理圖像的生活化

在圖像教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地理圖像的生活化，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活之間的緊密關(guān)系。教師可以將地理圖像作為媒介，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有更為深刻的感知與理解。提高地理圖像的生活化在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圖像能夠表述出獨(dú)特的地理信息，教師可以根據(jù)圖像內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在講可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以結(jié)合節(jié)水標(biāo)志，讓學(xué)生分析水資源短缺與污染等問(wèn)題，由圖像逐步引申到課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

2.利用圖像梳理所學(xué)知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)瓶頸期，大量的地理知識(shí)累積到一起，難以消化，有很多知識(shí)會(huì)被遺忘，有時(shí)候雖然記住了知識(shí)，但是卻不會(huì)運(yùn)用。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用地理圖像幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系，形成良好的地理思維。教師可以根據(jù)知識(shí)的難易程度或者重要程度劃分為多個(gè)層次，形成多條知識(shí)線(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解與記憶地理知識(shí)。

3.通過(guò)圖像提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的，因此，地理教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)通常是單獨(dú)講授的，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生很難將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起進(jìn)行綜合運(yùn)用。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使其形成良好的地理思維，教師可以利用地理圖像將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起，形成完整的知識(shí)體系。教師可以給學(xué)生示范如何將知識(shí)繪制成網(wǎng)絡(luò)圖、樹(shù)狀圖或者是推理圖，鼓勵(lì)學(xué)生自主整理知識(shí)體系，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，定期總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用圖像培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

1.通過(guò)圖像轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)

轉(zhuǎn)化思維是地理學(xué)習(xí)中的一種重要思維形式，一些地理圖像雖然看上去較為簡(jiǎn)單，但實(shí)際上蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，如果學(xué)生無(wú)法理解圖像的深層含義，教學(xué)目標(biāo)將無(wú)法達(dá)成。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，將圖像中隱含的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成文字。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，當(dāng)遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能夠在腦海里想象出圖像特點(diǎn)，將具體的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成抽象的圖像，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在處理地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)習(xí)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)首先聯(lián)想到太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)及地球公轉(zhuǎn)等圖像，結(jié)合題目畫(huà)出相關(guān)圖像，最終解答題目。

2.通過(guò)圖像深化知識(shí)層次

在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)圖像對(duì)知識(shí)層次進(jìn)行深化，總結(jié)同一類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律，不斷提高自身對(duì)知識(shí)理解的深度與廣度。為了提高學(xué)生的總結(jié)能力與抽象思維，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析圖像的繪制思路與過(guò)程，讓其了解地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。無(wú)論是常用的示意圖，還是等值線(xiàn)系列的圖像，它們的繪制都是以客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，因此圖像的繪制過(guò)程都遵循著某種規(guī)律。只要找到這種規(guī)律，學(xué)生就能夠?qū)δ骋活?lèi)知識(shí)繪制出相關(guān)圖像，而當(dāng)學(xué)生看到某一種圖像的時(shí)候，就能夠聯(lián)想到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如利用四個(gè)箭頭畫(huà)出的循環(huán)圖像，如果沒(méi)有明確的標(biāo)識(shí)，它可能表示的是某一洋流，也可能是海陸間循環(huán)。

3.通過(guò)圖像提高學(xué)習(xí)的靈活性

圖像教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)舉一反三，自己歸納并總結(jié)規(guī)律。利用圖像來(lái)記憶地理規(guī)律，能夠降低記憶難度，加深學(xué)生的印象。教師可以為學(xué)生介紹一些簡(jiǎn)單的記憶方法，拓展學(xué)生的思維，如在講解洋流性質(zhì)、洋流流向以及等溫線(xiàn)彎曲方向的關(guān)系時(shí)，教師可以將其中的規(guī)律總結(jié)為“等溫線(xiàn)凸出的方向是洋流本身的流向”，就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，這一總結(jié)并不完全準(zhǔn)確，但對(duì)于學(xué)生記憶與理解來(lái)說(shuō)確實(shí)有效。

三、結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)科的抽象性相對(duì)較強(qiáng)，為了加深學(xué)生的理解，教師應(yīng)當(dāng)重視圖像教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高實(shí)際的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要讓學(xué)生理解圖像，更要讓學(xué)生利用圖像總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)單的圖像，促進(jìn)學(xué)生能力與思維水平的提升。

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