劉潔

摘 要：經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法復(fù)習(xí)存在一些典型問(wèn)題：忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求與語(yǔ)言運(yùn)用能力。為解決上述問(wèn)題，筆者基于“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)、診斷式教學(xué)等理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究出語(yǔ)法復(fù)習(xí)新方式，包括5個(gè)基本環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)、分析、學(xué)習(xí)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)。該方式操作簡(jiǎn)單，以“挑戰(zhàn)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“分析”引導(dǎo)學(xué)生診斷自己的學(xué)習(xí)“漏洞”；以“學(xué)習(xí)”幫助學(xué)生補(bǔ)救自己的“不足”；以“運(yùn)用”鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中使用英語(yǔ)以培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；以“評(píng)價(jià)”激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法復(fù)習(xí) “輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成”假設(shè) 逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 診斷式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0190-02

語(yǔ)法是語(yǔ)言組織的規(guī)則體系，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。然而，筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多教師在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中存在典型問(wèn)題，主要體現(xiàn)3個(gè)方面：第一，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師在復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)為追求所謂的學(xué)習(xí)效率忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要么是教師“滿堂灌”，要么是學(xué)生“下題?！?。即使有些教師采用講練結(jié)合的方式但也脫離了語(yǔ)境，形式單調(diào)，缺乏趣味。第二，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多教師在復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)漠視學(xué)生已有的水平，將語(yǔ)法項(xiàng)目的要點(diǎn)全部重新翻炒一遍，不考慮學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)目標(biāo)泛化。第三，忽視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，很多教師往往關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的獲取，卻不關(guān)注幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)法復(fù)習(xí)新方式包括5個(gè)基本環(huán)節(jié)：挑戰(zhàn)、分析、學(xué)習(xí)、運(yùn)用、評(píng)價(jià)。接下來(lái)筆者將詳細(xì)介紹每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法和意圖，展示在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施。

1 挑戰(zhàn)

在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，首先設(shè)立“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，以5年內(nèi)的經(jīng)典高考題為主，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高考。在我國(guó)，高考對(duì)于教學(xué)具有巨大的反撥作用，高考在很大程度上指引著日常教學(xué)的方向。高三學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有助于有效提升他們的高考成績(jī)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。此外，高考英語(yǔ)對(duì)于語(yǔ)法項(xiàng)目的顯性考查主要集中在單項(xiàng)選擇題，便于快速測(cè)查出學(xué)生與高考的差距，讓學(xué)生明了高考的特點(diǎn)與自己需要努力的方向。實(shí)際上，“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)也是“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)的運(yùn)用。雖然學(xué)生在第一環(huán)節(jié)接觸的是單項(xiàng)選擇題，但這也是一種形式簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出。在高考的激勵(lì)下，在語(yǔ)言輸出的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)學(xué)生犯了某種語(yǔ)言錯(cuò)誤后便會(huì)積極主動(dòng)地尋求有效的語(yǔ)言輸入。

2 分析

在“分析”環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩方面分析。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析高考。既然高三階段都將目光直接瞄準(zhǔn)高考，那么教師不妨領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生將高考研究透徹，滿足師生需求。繼第一環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)高考之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析該語(yǔ)法項(xiàng)目在高考的比重、該語(yǔ)法項(xiàng)目在高考中的命題特點(diǎn)、規(guī)律與趨勢(shì)。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)上一環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)結(jié)果以及《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)與需求。有效教學(xué)必須落實(shí)在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。只有進(jìn)行學(xué)情分析，學(xué)生才能了解自己的不足與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向；只有進(jìn)行學(xué)情分析，教師才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在自己或有能力同伴協(xié)助下由實(shí)際發(fā)展水平向潛在水平跨越。實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)運(yùn)用了“診斷式教學(xué)”的理念，師生合作診斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)需求，以便下一步對(duì)癥下藥進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

3 學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要目的是查漏補(bǔ)缺。然而，“漏洞”和“缺失”因人而異，僅憑集體教學(xué)無(wú)法解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。故此，繼“挑戰(zhàn)”和“分析”之后，教師基于學(xué)生的不足與需求設(shè)立“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或向教師求助的方式積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。外語(yǔ)教師要真正了解外語(yǔ)課堂教學(xué)在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用，了解自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，真正把課堂變成了解學(xué)生需求、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的場(chǎng)所。在“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)《課標(biāo)》、《考試說(shuō)明》以及教材結(jié)構(gòu)提出課時(shí)目標(biāo)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要信任學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，舍得放手，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引導(dǎo)者、幫助者、資源提供者”，而不是“霸權(quán)者”與“講演者”。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)并不排斥集中教學(xué)。當(dāng)遇到共性問(wèn)題或需要師生互動(dòng)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或培養(yǎng)某種語(yǔ)言技能時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)。但是，在集中教學(xué)后，教師還需給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)和消化的時(shí)間。總而言之，本環(huán)節(jié)既運(yùn)用了“診斷式教學(xué)”的補(bǔ)救教學(xué)的理念，也運(yùn)用了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”假設(shè)的輸入促成的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在了解自我需求的情況下，在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)尋求語(yǔ)言輸入。

4 運(yùn)用

“高中階段的語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能”。英語(yǔ)是門技能性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該提供實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等教學(xué)活動(dòng)，感知和體驗(yàn)英語(yǔ)，建構(gòu)和生成知識(shí)，獲得有效的語(yǔ)言輸入和輸出。從而提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)立“運(yùn)用”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。與傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練不同，在“運(yùn)用”環(huán)節(jié)筆者提出語(yǔ)法和話題融合的思想，從《課標(biāo)》或?qū)嶋H生活中找出便于運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的話題，依此設(shè)計(jì)具有真實(shí)交際意義的任務(wù)。這種做法可以實(shí)現(xiàn)“一劍雙雕”。首先，它利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，它體現(xiàn)了“全語(yǔ)言觀”的思想，便于全面提高復(fù)習(xí)效果和提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)整體，語(yǔ)法是框架，話題是靈魂，詞匯是血肉。語(yǔ)法和話題融合，既可以使空洞的語(yǔ)法復(fù)習(xí)更具意義，又可以同時(shí)推動(dòng)話題和詞匯的復(fù)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)設(shè)立“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，感受成功的快樂(lè)。成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請(qǐng)注意無(wú)論何時(shí)不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措施都是無(wú)濟(jì)于事的。同時(shí)，評(píng)價(jià)也有助于學(xué)生了解自己的不足，便于課后調(diào)整優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，并針對(duì)自己尚存問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)。為了提高評(píng)價(jià)的效果，教師需要提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段，采用教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的信心與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，語(yǔ)法復(fù)習(xí)新方式以“挑戰(zhàn)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；以“分析”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高考的需求，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向；以“學(xué)習(xí)”幫助學(xué)生補(bǔ)救自己的“不足”；以“運(yùn)用”鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，將話題、詞匯、語(yǔ)法有機(jī)融合；以“評(píng)價(jià)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體驗(yàn)自己的成功并明確今后的努力方向。

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