聶艷紅

摘 要：該文以高中英語教材的課堂實踐為例，探討如何從語篇推進理論的視角，以某一話題為核心，以“語素—語塊—語篇”的推進方式展開從詞匯到語篇的詞匯教學策略。實踐表明，基于語篇推進的詞匯教學策略強調(diào)詞匯的粘合和應用，不僅能提高學生詞匯學習的效率，而且使詞匯學習更具語篇性，從而煥發(fā)詞匯學習的生命力。

關鍵詞：語篇推進 詞匯教學 教學策略 語篇

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0175-02

詞匯教學至關重要。目前，對高中生而言，英語教材仍是他們學習英語詞匯的主要來源。以語篇推進方式圍繞話題進行詞匯教學，讓詞匯學習與語篇寫作相結(jié)合，不僅可以擴充學生的詞匯量，同時在無形中會加強學生對語篇意識的培養(yǎng)，提高學生的詞匯學習效率和語言交流能力。

1 基于語篇推進的詞匯教學策略

語篇分析的最小單位是語素詞，語篇寫作反過來也讓學生的詞匯知識輸入得到升華，實現(xiàn)語言學習4個層次的共同發(fā)展。一個平衡的語言課程必須涵蓋4個層次：語義為主的輸入，語言為主的學習，語義為主的輸出，流利性的發(fā)展。語篇寫作凸顯語義為主的輸出和流利性的發(fā)展，能鞏固學生的語義輸入和語言學習的成果?；谡Z篇推進的詞匯教學策略具體做法如下。

1.1 利用語言手段，學習詞匯

學習詞匯是應用詞匯的前提。基于文本推進的詞匯教學必須注重詞條項目的掌握，這是詞匯學習的重要任務。要讓學生理解語言不是由一個個“單詞”組成，這點很重要。教師應該關注詞條項目的語義和使用，尤其是多詞詞項的學習。多詞詞項是包含兩個或兩個以上單詞的詞匯目，歸納了5種多詞詞項：合成詞（compounds）、短語動詞（phrasal verbs）、成語（idioms）、固定短語（fixed phrases）、預造詞組（prefabs）。從語篇推進的角度來看，這些多詞詞項機制容易組詞成句，是產(chǎn)生語素的重要手段，也是語篇生成的重要工具。

1.2 預設語篇推進框架，生成和訓練語素

語篇推進框架明確了語素和語塊的關系，也向?qū)W生展示了不同文本類型中語素的不同性質(zhì)，是將詞匯學習提升到語篇高度的重要一步。將語篇分為3種：說明型、議論型、指示型。說明型中，記敘文的語素為“事件”，一個事件構成一個語素；描述文的語素為“特征”。議論型的語素為“步驟”。換言之，如果面對議論文的語篇，語素為觀點和論證的各個過程；而在記敘文語篇中，師生學習和訓練語素的關鍵點在于發(fā)生的事情。教師可以在語篇推進框架呈現(xiàn)語塊，學生按功能將各個語素歸類到不同的語塊中，以此讓學生訓練語素。

1.3 組織語塊、構建語篇

將語塊組織成語篇是最后也是最關鍵一步。語篇不是簡單語塊的相加。語塊和語塊之間并不是毫無聯(lián)系的或平等的，而是相互作用、相互制約。語素在語塊中歸位后，教師可以引導學生分析語塊之間的關系，再利用常見的語篇銜接手段，將語塊組織成合理的語篇。下面筆者以高中《英語》Book 7中Unit 5 Traveling abroad為例，具體闡述基于語篇推進的詞匯教學策略。

2 基于語篇推進的詞匯教學實踐

該單元單詞表中共有單詞69個，其中不要求掌握的詞有l(wèi)9個，與“Studying abroad”該話題緊密相關的單詞有30多個，占該單元重要詞匯的大多數(shù)。因此，雖然該單元的標題為“Traveling abroad”，但核心詞匯卻與“Studying abroad”有關。鑒于此，該單元的詞匯教學可以圍繞主題“Studying abroad”展開，以便提高學生學習詞匯的效率。

2.1 導入

課堂之初，教師通過多媒體向?qū)W生展示幾個海外大學的圖片，讓學生猜測圖片所代表的大學名稱，并和學生討論以下兩個問題：Do you like to study abroad？ If you do，which university do you like to attend and why？

通過觀看圖片，可以激發(fā)學生的想象力。展示媒體材料，學生有身臨其境的感覺，有助于學生加深印象，迅速集中注意力，為學生形成正確的認識打下基礎。圖片的直觀導人不僅引出該課的核心話題，而且能讓學生對該話題產(chǎn)生興趣，也引發(fā)了對該話題的思考。

2.2 名詞學習

教師給學生呈現(xiàn)出一朵單詞玫瑰花，花心“Studying abroad”，讓學生模仿已給的例子，從Unit5單詞表中選出“Studying abroad”有關的名詞或名詞詞組，填在花瓣上。單詞玫瑰花如下。

圖1名詞學習幻燈片設計說明，單詞玫瑰花不僅可以提供有趣的方式預習單詞，也為語篇研究提供大概的準備。在該環(huán)節(jié)中，教師不僅可以利用大腦風暴的優(yōu)勢，將有效的聯(lián)想和單個名詞的學習相結(jié)合，而且可以借機用輕松的方式向?qū)W生展示一些與話題有關的合成詞，如bachelors degree，academic requirements等，為語篇寫作打下初步的基礎。2.3 動詞學習

教師通過PPT圖片，讓學生先寫出動詞，然后根據(jù)例句寫出該動詞的用法。（見圖2）

學習動詞主要學習動詞的用法，或?qū)W習該詞的“預造詞組”。預造詞組是與話語情景相聯(lián)系的預造短語，措辭詞塊、模式化搭配或半固定的詞串，它們能形成句子的結(jié)構。以require為例，require的預造詞組主要有2個：require require that，require to。學生在具體的應用中，就可以根據(jù)這些預造詞組構建語素。這些多詞詞項（或稱為詞塊）的產(chǎn)生具有不同尋常的意義。詞塊具有語言生成能力，詞塊的不同組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。該環(huán)節(jié)中，眾多預造詞組的生成為語篇寫作打下了更堅實的基礎。

總之，在逐步的語篇推進中，詞匯學習得到隱形，語篇構建得到凸顯，但學生卻能在無形中感受到詞匯學習的生命力和語篇性。另外，在潛移默化中，該詞匯教學策略也能為學生自己形成良好的詞匯學習策略提供參考。

參考文獻

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