張蕾

【摘要】用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新高校課程建設(shè)，創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式是當(dāng)代高校及教師們的共同任務(wù)。高等院校應(yīng)運(yùn)用用戶思維、迭代思維、極致思維等開展教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和參與感，通過微創(chuàng)新找準(zhǔn)突破點(diǎn)，做到極致。運(yùn)用跨界思維、社會化思維等促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展變化能夠及時反饋到教育領(lǐng)域，推動專業(yè)教育與時俱進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)思維 高等教育 創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)正在以改變一切的力量影響著各行各業(yè)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，互聯(lián)網(wǎng)思維從此被上升到國家戰(zhàn)略層面。如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為各傳統(tǒng)行業(yè)必須重視和利用的基礎(chǔ)設(shè)施。從慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到微課、在線教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也方興未艾。然而，教育變革還未能很好地實(shí)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的呈現(xiàn)形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)思維的核心與教育規(guī)律的契合，以及教育深層改革的撬動等問題都需要深入探討。

1.互聯(lián)網(wǎng)思維及其與高校教育的結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)思維可以被定義為：在（移動）互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、對用戶、對產(chǎn)品、對企業(yè)價(jià)值鏈甚至對整個商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審查的思考方式。互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓包括用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、大數(shù)據(jù)思維、跨界思維等。教育需要互聯(lián)網(wǎng)思維，更需要符合教育自身發(fā)展規(guī)律的互聯(lián)網(wǎng)思維，主要表現(xiàn)在：尊重每位學(xué)生的發(fā)展需求；注重技術(shù)產(chǎn)品對于教育質(zhì)量的提升的貢獻(xiàn)；借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享、快速傳播與協(xié)同建設(shè)，提升教育品質(zhì)；重視教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)的積累、保護(hù)與利用，通過大數(shù)據(jù)推動教育領(lǐng)域的管理與評價(jià)的科學(xué)化；鼓勵多方協(xié)同、探索信息技術(shù)與課程融合創(chuàng)新。

2.我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展現(xiàn)狀及問題

目前我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂。慕課，即MOOCs（Massive Open Online Course），大規(guī)模開放的在線課程。其優(yōu)點(diǎn)有學(xué)習(xí)者可以不受區(qū)域限制獲取優(yōu)質(zhì)教育資源；便于學(xué)習(xí)者自主選擇時間集中注意力，高效學(xué)習(xí)等。但是慕課缺少了傳統(tǒng)課堂中師生之間的情感交流，思維碰撞等有效互動。翻轉(zhuǎn)課堂是美國人薩爾曼.可汗開創(chuàng)一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它重構(gòu)了課堂流程。學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性練習(xí)，并用知識解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)有學(xué)生利用課前看視頻，課上更多是和老師交流互動；將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；信息量大等。但是對學(xué)生課下時間付出及自學(xué)能力要求較高，而且課堂上的互動也較難把握。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課通常教學(xué)時間短，內(nèi)容少，突出某個學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，可以進(jìn)行精致的教學(xué)設(shè)計(jì)及經(jīng)典案例的示范等，制作也較簡單。微課的優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生學(xué)習(xí)，內(nèi)容少而精，效果立桿見影。但是微課的知識傳遞通常碎片化，不系統(tǒng)，不適合長期學(xué)校教學(xué)。

可以說這些創(chuàng)新的教學(xué)方法都有其重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，但是依然沒有從根本上實(shí)現(xiàn)教育的互聯(lián)網(wǎng)化。當(dāng)今我國高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的主要問題有：1.發(fā)展尚處于初級階段。雖然慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起已有幾年的時間，但是其在高校課堂的應(yīng)用相對緩慢。如今大部分高校依然處在傳統(tǒng)的多媒體講解時代，對互聯(lián)網(wǎng)工具的應(yīng)用少之又少。2。大部分教育互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐僅停留在工具層面的應(yīng)用，并沒有真正轉(zhuǎn)變思維，更不要說應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維對整個教學(xué)模式進(jìn)行改革。3.教學(xué)體驗(yàn)有待提高。很多教育互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐流于形式，并沒有真正站在學(xué)生的需求上來進(jìn)行設(shè)計(jì)，多是教學(xué)形式的改變而已。如很多翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)自己沒學(xué)懂，老師的指導(dǎo)不足等問題。

3.高校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革建議

高等院校對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革可以借鑒網(wǎng)絡(luò)課程直播，得到APP，Ted演講等模式。創(chuàng)建卓越用戶體驗(yàn)的課程平臺；利用互聯(lián)網(wǎng)工具加強(qiáng)課堂上的實(shí)時師生互動；注重課程內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性；強(qiáng)化課下相關(guān)內(nèi)容的推送，為學(xué)生構(gòu)建全天候?qū)W習(xí)的環(huán)境；運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析市場及用戶的需求，及時調(diào)整課程體系等。具體針對高校互聯(lián)網(wǎng)教育改革，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1.從制度層面徹底引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)教育革命。作為學(xué)校高層，應(yīng)充分認(rèn)識到教育互聯(lián)網(wǎng)化不僅僅是教學(xué)層面的創(chuàng)新，更是整個高校發(fā)展的必然方向。應(yīng)從基礎(chǔ)設(shè)施、資源、平臺、師資隊(duì)伍等多個維度，全面加強(qiáng)教育信息化發(fā)展的力度和水平。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維來構(gòu)建規(guī)章制度，制定切實(shí)可行的行動計(jì)劃，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變?nèi)熒墓芾?、教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持續(xù)改進(jìn)。同時，運(yùn)用跨界思維、社會化思維與企業(yè)、科研院所協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，使產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展變化能夠及時反饋到教育領(lǐng)域，推動專業(yè)教育與時俱進(jìn)。

3.2. 創(chuàng)建實(shí)用高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行環(huán)境?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)信號全校園覆蓋，提升用戶上網(wǎng)體驗(yàn)；強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息安全防御全方位立體化的保障；全面提升網(wǎng)絡(luò)交換能力、網(wǎng)絡(luò)帶寬總量和外網(wǎng)訪問速度等。平臺方面，應(yīng)創(chuàng)建基于用戶思維的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)平臺，包含內(nèi)容、練習(xí)、評價(jià)、活動、生成性信息、學(xué)習(xí)服務(wù)接口等多個部分，可以全方位支持學(xué)習(xí)者完整的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)過程。同時充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析用戶行為、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)評估等方面的變革。

3.3. 師資培訓(xùn)和激勵。高校應(yīng)鼓勵教師積極參與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的改革，利用用戶思維、迭代思維、極致思維開展課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和參與感，通過微創(chuàng)新找準(zhǔn)突破點(diǎn)，做到極致，從而逐步推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革。開展多層次，全方面的教育培訓(xùn)，改變教師和管理人員的思維方式，消除使用新技術(shù)的顧慮。同時應(yīng)建立對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式探討的獎勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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項(xiàng)目：湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目。JY2015065