王煒立

摘 要：隨著牛津版英語教材的廣泛使用，學生受益匪淺。相對于其他的初中英語教材，牛津版教材的參考價值與學習內(nèi)容更為豐富，體現(xiàn)了先進性與科學性兩大特點，使學生的英語綜合能力得到提升。本文從牛津版初中英語的特點出發(fā)，對初中英語閱讀教學方式進行研究。

關鍵詞：牛津版初中英語教材；閱讀教學；教學方式

英語是初中課程的重要部分，主要培養(yǎng)學生的語言運用能力，體現(xiàn)邏輯思維的靈活性轉(zhuǎn)變。英語學習包括聽、說、讀、寫四個部分，其中讀在考試中占據(jù)了很大的分值，也是許多學生無法很好掌握的部分。因此，對初中英語閱讀教學方式的探究勢在必行。

一、牛津版初中英語教材的特點

與其他初中英語教學版本相比，牛津版初中英語教材的特點主要體現(xiàn)在“突破”二字上。首先，它將原有教材的生詞進行整合，在教學內(nèi)容上進行優(yōu)化，將單詞、詞組以及語法的組合方式進行變換，讓學生以口語表達的形式展現(xiàn)出來。在學生的口語組織和表達過程中，閱讀既可以鍛煉他們的應用能力，又能夠使他們正確掌握語法。其次，牛津版初中英語教材更加實用，形式上更加切近生活，內(nèi)容上更加全面。學生既可以在學習中體會到英語交流的樂趣，又能夠做到靈活變通。最后，牛津版初中英語要求教師以學生為主，設置課堂主線，給予學生更多的思考空間。

二、基于牛津版初中英語教材的閱讀教學策略

1.情境教學法

情境教學法在牛津版初中英語閱讀教學中比較適用，教師可以為學生設置場景，增強學習的趣味性。第一，教師可以利用現(xiàn)有的多媒體進行閱讀教學。首先，選擇幾段不同的閱讀內(nèi)容，在每段閱讀內(nèi)容旁附帶一張圖片或者是三維動圖。上課之前讓學生隨機選擇一幅圖片，對應的內(nèi)容就是他們所要學習的閱讀文章。選擇相同圖片的學生為一組，共同閱讀。其中一位學生先簡單瀏覽，將其中的生詞和短語標注出來，其他學生查詢。接著，學生獨立分析，通過獨立閱讀的形式將中心思想概括出來，再與組員討論，確定文章主旨，以達到閱讀的目的。第二，教師可以利用角色扮演的方式鞏固閱讀內(nèi)容。以牛津版初中英語閱讀中的“going shopping”為例，教師可以讓三名學生組成一組，分別扮演家長、孩子以及售貨員。學生要根據(jù)自己的角色設定人物場景與對話，對話中要出現(xiàn)文章中的閱讀詞語。這樣不僅能夠使學生對閱讀內(nèi)容理解得更加深刻，還能夠活躍課堂氣氛，提升學生對英語的學習興趣。

2.PQ4R教學法

PQ4R教學法是英語閱讀中最常用的一種方式。Q代表question，教師在學生閱讀之前，應該以導入的方式提出一些問題，學生帶著這些問題閱讀，加深對文章的整體印象。四個R分別代表read、reflect、recute、review，也就是閱讀、反思、復述以及復習。首先，讓學生瀏覽文章，以速讀的方式概括出文章的主要內(nèi)容。接著，學生進行二次閱讀，從相關問題出發(fā)，尋找答案。反思主要體現(xiàn)在教師對文章的講解上。教師對學生進行提問，將不同學生的答案進行歸結(jié)，學生則要將自己的思路陳述出來，分析問題的關鍵點。教師對學生的答案進行評定和總結(jié)，學生要從中找出自身的不足，并對閱讀中容易出現(xiàn)的問題進行反思。在復述方面，教師可以將學生分成兩個小組，每組學生要對文章進行朗讀，體現(xiàn)讀的完備性。教師從朗讀聲音的大小以及單詞閱讀的準確率、語音、聲調(diào)等四個方面進行評定，選出成績最佳的一組進行獎勵。在復習方面，學生要對課堂中羅列的生詞、短語以及句型進行總結(jié)和歸類，為閱讀能力的提升奠定基礎。例如，在牛津版初二英語的第五單元閱讀內(nèi)容“scholl life”為例，教師可以在問題的基礎上進行閱讀指導，引導學生將文章大意復述下來。

3.閱讀教學中要捋清主線

在初中英語閱讀教學中，教師要幫助學生捋清主線。與其他版本相比，牛津版教材內(nèi)容更加豐富，知識點更加齊全，閱讀難度也相對較高。所以，在閱讀教學過程中，教師要引導學生捋清主線，進行綜合性理解。例如，在“the ghost in the park”這篇閱讀文章中，學生可以先泛讀，將文中講述的內(nèi)容大致表達出來。接著，教師要引導學生對文中出現(xiàn)的人物、事件進行總結(jié)，在確定主人公的基礎上對其他人物的行為進行歸結(jié)，并找出他們這樣做的原因。最后，學生要進行精讀。精讀是指學生帶著問題，在教師的幫助下逐字逐句地翻譯，提高對文章整體性的認識。

綜上所述，牛津版初中英語閱讀的廣泛應用很大程度上提升了學生的學習能力，使學生養(yǎng)成了獨立思考的良好習慣，為成績的提升奠定了良好基礎。

參考文獻：

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