黃曉翔

摘 要：導(dǎo)生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國國教會(huì)的牧師貝爾和公誼會(huì)的教徒蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，“導(dǎo)生制”也稱相互教學(xué)制度是由教師選擇一些年齡較大、成績優(yōu)秀的學(xué)生充任“導(dǎo)生”，作為助手，讓他們先接受教學(xué)內(nèi)容，再由他們轉(zhuǎn)教其他學(xué)生的一種教學(xué)模式。導(dǎo)生作為教師的小助手，在課內(nèi)課外完成教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估等工作，還能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，協(xié)助老師改進(jìn)教學(xué)。實(shí)行導(dǎo)生制，有利于提高老師教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。筆者在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，采用了項(xiàng)目-導(dǎo)生制，取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 導(dǎo)生制 自主學(xué)習(xí) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（b）-0253-02

在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)的實(shí)際教學(xué)過程中，有很多問題不好解決：第一點(diǎn)：每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，如該校建筑工程技術(shù)專業(yè)合班上課，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)往往有可能60人左右甚至更多。教師在實(shí)訓(xùn)課上演示操作、輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，人數(shù)較多教學(xué)效果往往不太理想；第二點(diǎn)：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代往往學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺，一般還是老師講一點(diǎn)學(xué)生學(xué)一點(diǎn)的模式，在課后沒有主動(dòng)的學(xué)習(xí)老師要求的教學(xué)項(xiàng)目；第三點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)課一般要求實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地比較大，學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)使教學(xué)場(chǎng)地較分散。有時(shí)項(xiàng)目要求在整個(gè)校園進(jìn)行測(cè)量，教師不僅要指導(dǎo)教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行管理，往往有些顧不過來，學(xué)習(xí)效果不太理想。所以，在《建筑工程測(cè)量》實(shí)踐教學(xué)中采用了“項(xiàng)目-導(dǎo)生制”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與管理模式，比較好地解決了上述問題，改善了測(cè)量實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，使學(xué)生很快地掌握了所學(xué)的操作技巧。產(chǎn)生了良好教學(xué)的效果。

1 項(xiàng)目-導(dǎo)生制導(dǎo)生建立選拔制度

導(dǎo)生的選拔好壞是“導(dǎo)生制”教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵步驟，也是教學(xué)是否成功的首要條件，怎樣選拔優(yōu)秀的導(dǎo)生，使項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。我們?cè)趯?shí)施過程中以學(xué)生自我推薦老師考核的原則，將導(dǎo)生選拔資格分為以下兩種。

（1）高年級(jí)學(xué)生做導(dǎo)生。

高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生有很多優(yōu)勢(shì)，首先他們了解學(xué)習(xí)中的具體難點(diǎn)，那些不容易掌握，從專業(yè)學(xué)習(xí)的情況來看，擁有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)心得，能比較好地幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。擔(dān)任導(dǎo)生的學(xué)生可以在以后的畢業(yè)分配優(yōu)先考慮，使學(xué)生積極參與。

（2）本班能力較強(qiáng)的學(xué)生做導(dǎo)生。

首先老師要了解班里學(xué)生的情況，通過與他們的溝通與交流，說明擔(dān)任導(dǎo)生的責(zé)任和義務(wù)，和擔(dān)任導(dǎo)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展有什么優(yōu)勢(shì) ，通過導(dǎo)生制的選拔制度，要求參與導(dǎo)生選拔的學(xué)生進(jìn)行班上演講。讓學(xué)生對(duì)他們的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免了老師指派，最后學(xué)生不愿意參加的局面。最終選出學(xué)習(xí)優(yōu)秀、品質(zhì)好、樂于助人、責(zé)任心強(qiáng)和有一定的自學(xué)和鉆研能力的學(xué)生。導(dǎo)生和小組成員雙向選擇，對(duì)全班同學(xué)按照學(xué)習(xí)能力好壞搭配，并綜合分析學(xué)生的責(zé)任心、成績、協(xié)作能力等多個(gè)方面后，進(jìn)行合理分組，每組3～5人。分組之后，要注意了解小組成員的合作情況，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最終與導(dǎo)生簽訂導(dǎo)生的承諾書和小組的參與申請(qǐng)書，做到小組成員與導(dǎo)生能共同完成教學(xué)任務(wù)。

2 項(xiàng)目-導(dǎo)生制中對(duì)導(dǎo)生培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制

導(dǎo)生要帶領(lǐng)小組完成老師布置的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)小組人員的組成都不一樣，學(xué)習(xí)的理解能力和學(xué)習(xí)的積極性有差別。導(dǎo)生通過上述渠道選拔產(chǎn)生之后，就要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，這樣才能很好的發(fā)揮導(dǎo)生的作用。導(dǎo)生的培訓(xùn)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）崗位職責(zé)培訓(xùn)。（2）制定小組教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則。（3）組織合作交流的技巧。（4）項(xiàng)目實(shí)施過程中導(dǎo)生評(píng)價(jià)。（5）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

3 在教學(xué)中項(xiàng)目-導(dǎo)生制實(shí)施過程

建筑工程測(cè)量是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。通過與企業(yè)專家，技術(shù)人員一起通過問卷調(diào)查、訪談、研討會(huì)形式，對(duì)建筑工程測(cè)量課程以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，“以能力為本位、以實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目為主體”，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，分解成若干教學(xué)相關(guān)項(xiàng)目，使教學(xué)與企業(yè)“無縫對(duì)接”或“零距離”。

導(dǎo)生制并不是教師“甩手不管”，除了事先對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)，事后與導(dǎo)生的溝通交流外，教師仍然是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者。老師要在課堂上把項(xiàng)目實(shí)施過程中的理論和實(shí)訓(xùn)中難點(diǎn)，重點(diǎn)進(jìn)行講解，使整個(gè)班上學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施有所了解。然后由導(dǎo)生帶領(lǐng)組員進(jìn)行項(xiàng)目的計(jì)劃和決策，在此過程中老師要不斷進(jìn)行巡視，看他們有什么疑問和困難，指導(dǎo)他們編寫項(xiàng)目實(shí)施方案。編寫方案通過老師確認(rèn)后方可進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。導(dǎo)生帶領(lǐng)組員領(lǐng)取所需測(cè)量儀器，然后進(jìn)行示范操作、講解，然后組織、指導(dǎo)組內(nèi)每一名同學(xué)操作。并用手機(jī)把整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行拍照和錄像，在組織組內(nèi)同學(xué)依次操作的過程中，記錄同學(xué)們?cè)诓僮鬟^程中出現(xiàn)的問題。主要導(dǎo)生要使全組員都要能參與項(xiàng)目的實(shí)施過程，在教師巡視到該組時(shí)，及時(shí)向教師反饋，老師要及時(shí)把這些問題進(jìn)行解決，使項(xiàng)目能順利進(jìn)行。建筑工程測(cè)量項(xiàng)目完成后要進(jìn)行檢查，看是否滿足精度要求，不滿足要求要進(jìn)行重測(cè)，并要求導(dǎo)生寫出原因，為以后總結(jié)進(jìn)行交流。

4 項(xiàng)目-導(dǎo)生制中老師對(duì)導(dǎo)生考評(píng)和導(dǎo)生對(duì)組員考核評(píng)價(jià)

導(dǎo)生制的實(shí)施過程中，教師最重要的還是做好經(jīng)常性的檢查，考核和評(píng)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估。對(duì)老師、導(dǎo)生考評(píng)體系進(jìn)行研究。導(dǎo)生主要負(fù)責(zé)學(xué)生的平時(shí)成績，即過程性評(píng)價(jià)。

在建筑工程測(cè)量項(xiàng)目實(shí)施過程中，運(yùn)用“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，全程關(guān)注了每一名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，采用了終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)方法。除了定期的終結(jié)性的考核之外，平時(shí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程也要計(jì)入學(xué)生的成績中。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)各占成績的50%。導(dǎo)生主要負(fù)責(zé)學(xué)生的平時(shí)成績，即過程性評(píng)價(jià)。每次實(shí)訓(xùn)后，導(dǎo)生根據(jù)該組同學(xué)的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)對(duì)其工作過程中的工作習(xí)慣、工作態(tài)度、工作紀(jì)律進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄在工作過程記錄評(píng)價(jià)表上。每次實(shí)訓(xùn)后，導(dǎo)生對(duì)該組同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄在任務(wù)完成情況記錄表上，由教師評(píng)定導(dǎo)生的平時(shí)成績。導(dǎo)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)情況、導(dǎo)生本人在實(shí)訓(xùn)過程中項(xiàng)目完成好壞是否超過了測(cè)量精度、該組同學(xué)實(shí)訓(xùn)情況以及組員為導(dǎo)生的打分，這4項(xiàng)分別占的比例為 20%、40%、20%、20%，記錄在導(dǎo)生成績考核表上成為導(dǎo)生終止成績 。項(xiàng)目完成后導(dǎo)生組織組員進(jìn)行項(xiàng)目PPT制作，把整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程詳細(xì)制作。由導(dǎo)生選擇一位組員進(jìn)行匯報(bào)，每次項(xiàng)目要求不同學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，總結(jié)在項(xiàng)目實(shí)施過程中的得失、經(jīng)驗(yàn)。

5 結(jié)語

在“項(xiàng)目-導(dǎo)生制”的協(xié)作教學(xué)模式實(shí)施中，教師要合理設(shè)置項(xiàng)目，最好與實(shí)際的工程實(shí)例相結(jié)合，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接 ，每個(gè)小組在導(dǎo)生的指導(dǎo)下共同完成項(xiàng)目使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神都得了鍛煉，使學(xué)生的實(shí)際操作能力提高，使導(dǎo)生得到了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，開發(fā)學(xué)生的潛力，改善師生關(guān)系，提升工程測(cè)量教學(xué)質(zhì)量，是一次有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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