近年來的教育改革舉措，有兩個(gè)關(guān)鍵事件值得關(guān)注：一個(gè)是“招生制度改革實(shí)施意見”的出臺(tái)，一個(gè)是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”整體框架的發(fā)布。這兩個(gè)舉措，應(yīng)該說為未來較長一個(gè)時(shí)期我國的教育發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)提供了清晰的路線圖。在這樣的大背景下，作為學(xué)校如何順應(yīng)國家的改革，如何圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提升育人水平，我結(jié)合自己的思考與探索與大家分享幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、新高考改革對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的機(jī)遇

大家知道，各省先后出臺(tái)的高考方案作為招生制度改革的重要組成部分，一是要通過政策的“組合拳”效應(yīng)更加科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分類、選拔，二是嘗試通過高考“指揮棒”的作用促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，三是作為利益分配的“調(diào)節(jié)器”維護(hù)社會(huì)公平正義。

面對這樣的變革，學(xué)校首先要從技術(shù)層面做好教學(xué)管理、組織形式的應(yīng)對調(diào)整，這對學(xué)校是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，不少學(xué)校和校長積累了很好的經(jīng)驗(yàn)，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，我們還應(yīng)看到新高考改革方案與以往的高考招生錄取制度相比，最大的變化在于學(xué)生和高校的選擇權(quán)和自由度顯著增加，這應(yīng)該是對教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和尊重人才培養(yǎng)規(guī)律的一次正向回歸，也是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展不可多得的機(jī)遇。作為學(xué)校，如果僅從技術(shù)的視角去應(yīng)對，比如怎樣設(shè)置課程能使教學(xué)資源的利用最大化，又比如以何種學(xué)科組合報(bào)考最有利于學(xué)生升學(xué)等，就有可能使教育和學(xué)校更趨功利化，也必然會(huì)使新高考的改革價(jià)值大打折扣。

在這關(guān)鍵時(shí)刻，我國的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架適時(shí)發(fā)布，從學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，梳理出了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，并細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，為學(xué)校的育人提供了一個(gè)具有鮮明中國特色和時(shí)代特點(diǎn)的藍(lán)本。雖然說這個(gè)框架在理論界還存在一些爭議，但其中也不乏國內(nèi)外的最新理論研究成果和來自于教育一線的探索與實(shí)踐，非常值得我們在辦學(xué)實(shí)踐中不斷完善提升。

因此，作為中學(xué)校長，回應(yīng)這次改革則應(yīng)確立以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的辦學(xué)理念，再建學(xué)校的教學(xué)組織形式，重構(gòu)學(xué)校的課程系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)校的課堂教學(xué)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校步入嶄新的辦學(xué)境界，這是當(dāng)今這一代校長不容回避的歷史使命。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)校的教育教學(xué)改革

眾所周知，沒有課程支撐的教育改革和育人目標(biāo)一定會(huì)形同虛設(shè)，新高考改革和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，也必然需要有相應(yīng)的課程配套改革舉措。在國家層面的課程改革和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系日漸明晰的基礎(chǔ)上，對于學(xué)校來講,需要更多地從校本課程上下足功夫。對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，從學(xué)校層面上是可以有所作為的。

1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，重構(gòu)學(xué)校校本系統(tǒng)。校本課程的自主性、靈活性、獨(dú)特性、實(shí)效性為學(xué)校自主探索學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供了有所作為的空間，因而學(xué)校完全可以充分挖掘自身的辦學(xué)資源，根據(jù)本校學(xué)生的個(gè)性化需求，針對三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本點(diǎn)，構(gòu)建起滿足學(xué)生發(fā)展的校本課程系統(tǒng)。根據(jù)我們在校本課程探索實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，一是要對校本課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，明晰每門課程在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的價(jià)值和效能，而不能流于形式。二是要高度重視學(xué)生校本活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并要同課程一樣進(jìn)行嚴(yán)格管理，使之系列化、規(guī)范化。三是要高度重視學(xué)生組織和社團(tuán)建設(shè)，并建立完善的指導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生組織和社團(tuán)成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)。四是要確保校本課程、校本活動(dòng)、社團(tuán)實(shí)踐等學(xué)生參與率和參與度，有機(jī)引入新高考過程評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，再造學(xué)生學(xué)習(xí)流程。目前，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的《學(xué)科核心素養(yǎng)》討論稿已經(jīng)公布并征求意見，很快將會(huì)發(fā)布。顯然，這是從國家課程層面分解和細(xì)化了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的指標(biāo)，把學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展納入教學(xué)及評價(jià)的一個(gè)指標(biāo)性信號，相信不久后的高考將會(huì)打上“核心素養(yǎng)”的鮮明印記。然而，現(xiàn)實(shí)情況是大部分的學(xué)校和老師仍然沒有意識(shí)到“學(xué)科素養(yǎng)”給教學(xué)所帶來的沖擊和改變，還處于一種被動(dòng)狀態(tài)，比如教學(xué)中滲透了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但教師自己也不清楚，還沒有清晰地納入到自己的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，更不用說揭示學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得有效的感受。同時(shí)，鑒于學(xué)校和教師在教學(xué)中對學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、理解、表現(xiàn)的差異，把學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中將是一個(gè)漫長而充滿挑戰(zhàn)的過程。校長作為學(xué)校教學(xué)改革的引領(lǐng)者，要引導(dǎo)教師在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)再更新，從教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方式的組織以及學(xué)習(xí)成果的生成和評價(jià)，自覺地把學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心的目標(biāo)納入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并達(dá)成學(xué)生的有效合作、深度學(xué)習(xí)。

3.從學(xué)校辦學(xué)成敗的高度，推進(jìn)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。個(gè)人直覺判斷，這次能否有效地解決好學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課題，將成為區(qū)分學(xué)校辦學(xué)水平的又一個(gè)分野。作出這種判斷的依據(jù)有幾個(gè)方面：從歷史來看，這次變革是我國教育從外圍向內(nèi)核、從粗放到精細(xì)的重大突破，是在多年推進(jìn)素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的一次質(zhì)變；從現(xiàn)實(shí)來看，這次變革是日益加劇的國際競爭和社會(huì)進(jìn)步倒逼的結(jié)果，知識(shí)、能力、素養(yǎng)高度融合的人才才能適應(yīng)未來的要求，不能及時(shí)跟進(jìn)這次變革恐怕會(huì)被家長和社會(huì)拋棄。因此，名校、名師的標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)被重新界定，而學(xué)校、教師也亟需對學(xué)校辦學(xué)和教師角色做出新的定位。

三、對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐探索

山西大學(xué)附屬中學(xué)在近十幾年的辦學(xué)中，最大的收獲不僅僅是每年有50多人考入清華、北大，有較好的教育教學(xué)質(zhì)量，而是逐步探索構(gòu)建了具有鮮明特色的辦學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)體系，概括起來就是“一大體系，七個(gè)系統(tǒng)”，包括“理念文化系統(tǒng)、德育培養(yǎng)系統(tǒng)、學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)、學(xué)校課程系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)、特色培養(yǎng)系統(tǒng)、育人保障系統(tǒng)”等七個(gè)子系統(tǒng)。在這個(gè)培養(yǎng)體系中，我們確立了素質(zhì)培養(yǎng)四項(xiàng)任務(wù)、能力建設(shè)四個(gè)核心、品德養(yǎng)成四個(gè)重點(diǎn)。

素質(zhì)培養(yǎng)四項(xiàng)任務(wù)是：知識(shí)傳授、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成、品德培養(yǎng)。

能力建設(shè)四個(gè)核心是：學(xué)習(xí)能力，核心是自學(xué)能力；實(shí)踐能力，核心是解決問題的能力；創(chuàng)新能力，核心是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、有好奇心；審美能力，核心是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美。

品德養(yǎng)成四個(gè)重點(diǎn)是：責(zé)任、愛心、誠信、感恩。

根據(jù)這樣的任務(wù)和目標(biāo)，我們著力構(gòu)建支撐學(xué)生“全面發(fā)展、自主發(fā)展、卓越發(fā)展”的德育培養(yǎng)系統(tǒng)、校本課程系統(tǒng)、學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)、特色培養(yǎng)系統(tǒng)等，并在學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)中建立了“十項(xiàng)制度”，分別是義工服務(wù)制度、干部鍛煉制度、公開演講制度、社團(tuán)實(shí)踐制度、質(zhì)疑提問制度、課題研究制度、實(shí)驗(yàn)探究制度、體育鍛煉制度、藝術(shù)修習(xí)制度和讀書積累制度。

實(shí)踐證明，在這樣一種國家課程、選修課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程交織的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生的核心能力得到了扎實(shí)的錘煉和顯著提升。比如，學(xué)校近二十年培養(yǎng)的畢業(yè)生有的已經(jīng)成為物理學(xué)、天文學(xué)領(lǐng)域頗有影響的青年科學(xué)家，有的已成為國際政治和財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的青年才俊。2015年清華、北大的學(xué)生會(huì)主席都是山大附中的畢業(yè)生。清華大學(xué)每年評選15名優(yōu)秀本科畢業(yè)生，我們的畢業(yè)生最近兩年連續(xù)入選。

回過頭來看，我們的初衷是希望附中的學(xué)生不能僅僅滿足于上一所好大學(xué)，而且要為人生發(fā)展積蓄力量，成為各個(gè)領(lǐng)域的杰出人才后備軍?；谶@個(gè)目標(biāo)和任務(wù)，我們構(gòu)建了以發(fā)展學(xué)生核心能力為目標(biāo)的育人體系，與當(dāng)下系統(tǒng)的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架和體系相比，在提法上和完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等方面尚有不小的差距。但可喜的是，我們在教育探索的路上已經(jīng)邁出了第一步，而且由于國家層面對學(xué)生核心素養(yǎng)體系的發(fā)布，將給我們今后的辦學(xué)提供科學(xué)依據(jù)和路線圖，必將會(huì)促進(jìn)學(xué)校育人水平的進(jìn)一步提高。

四、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展將會(huì)遇到的挑戰(zhàn)

任何新生事物的出現(xiàn)和發(fā)展必然會(huì)面臨眾多挑戰(zhàn)，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的推進(jìn)與落實(shí)也必然會(huì)有不少的難題等待校長和老師們?nèi)テ平猓@也是我們不可回避的責(zé)任。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)遇到以下一些問題。

1.凝聚廣大干部和教師的共識(shí)。有人說，教師是教育改革的天然反對者，這話有一定的道理。由于學(xué)校的干部和教職工本來就面臨著巨大的工作壓力，推進(jìn)核心素養(yǎng)體系必然會(huì)給學(xué)校管理和教師教學(xué)帶來新的壓力，放棄或者改變已經(jīng)駕輕就熟的模式，需要付出巨大的勇氣和努力。

2.提升教師駕馭教學(xué)的能力。由于教師對核心素養(yǎng)發(fā)展理解、表達(dá)的差異，在教育活動(dòng)和教學(xué)過程中必然會(huì)出現(xiàn)偏差，如何在新高考、新課程的背景下開展課堂教學(xué)，有機(jī)融入教育教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)校和所有老師都是不小的挑戰(zhàn)，對教師從理念到實(shí)踐層面的提升培訓(xùn)迫在眉睫。

3.合理配置學(xué)校的辦學(xué)資源。師生的時(shí)間是學(xué)校最寶貴的辦學(xué)資源，在學(xué)校既定的時(shí)間和空間內(nèi)，如何科學(xué)、合理、高效地安排國家課程、校本課程、校本活動(dòng)等，做到學(xué)校育人和高考升學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，更需要校長們做好統(tǒng)籌規(guī)劃。