李春祥　林秋爽　史曉云

【摘 要】為了實(shí)現(xiàn)我國一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，高校需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)改革，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。通過借鑒哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界一流高校的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，重視教學(xué)科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)展BIM技術(shù)，推行創(chuàng)新教學(xué)，推動(dòng)本科和研究生科研能力培養(yǎng)一體化，從而促進(jìn)我國創(chuàng)新教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高校；教學(xué)改革；本科生科研；實(shí)踐；BIM技術(shù)

Suggestions on Promoting Innovative Teaching Reform in Universities

LI Chun-xiang1 LIN Qiu-shuang1 SHI Xiao-yun2

（1.Department of Civil Engineering，Shanghai University，Shanghai 200444，China；

2.College of Liberal Arts，Shanghai University，Shanghai 200444，China）

【Abstract】In order to realize the goal of constructing“World Class University”，universities need to constantly carry on innovative teaching reform in order to train all-rounded talents needed by the society.By drawing lessons from Harvard University，Massachusetts Institute of Technology and other top level universities，we suggest that treating students as the main body，paying attention to teaching and research practice，developing BIM technology and promoting the integration of undergraduate and postgraduate research training are ways of teaching reform.

【Key words】Universities；Educational reform；Undergraduate research training innovation；Practice；BIM technology

1 高校教學(xué)改革的必要性

2015年11月，國務(wù)院頒發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，標(biāo)志著“雙一流”建設(shè)正式啟動(dòng)。積極地學(xué)習(xí)和借鑒國外一流大學(xué)和一流學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)成果有助于推動(dòng)我國“雙一流”建設(shè)。因此，本文研究了世界一流大學(xué)運(yùn)作模式，為推進(jìn)我國世界一流大學(xué)和土木工程學(xué)科的建設(shè)提供參考。

任何普通教育課程都不可能永恒保留能量與活力，課程改革是大學(xué)永恒的主題。哈佛大學(xué)即有“幾年一小改，幾十年一大改”的慣例，這是哈佛精神追求的必然。國內(nèi)高校也必須緊緊把握時(shí)代脈搏，根據(jù)世界、國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化趨勢(shì)和時(shí)代要求，與日俱進(jìn)，適時(shí)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)手段，才能使培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)時(shí)代需要。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我們需要不斷更新人才觀和教育觀。因此，與之相適應(yīng)的高校教學(xué)方法也亟待變革與創(chuàng)新[1-2]。

目前我國高校本科教學(xué)存在一些問題：教學(xué)模式僵化單一。采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，主要由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，信息傳遞具有單向性，教師沒有及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息。實(shí)際操作機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)水平高，而動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)造性研究。這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生往往雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很好， 但不能將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際， 更不能創(chuàng)造性地將理論與實(shí)踐結(jié)合。進(jìn)入社會(huì)后實(shí)用知識(shí)技能薄弱，適應(yīng)工作能力不強(qiáng)。尤其對(duì)于土木工程這種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，人才培養(yǎng)模式存在很大薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，許多實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有切實(shí)執(zhí)行，實(shí)踐教學(xué)流于形式。由此可見，我國高校推行創(chuàng)新教學(xué)改革，具有強(qiáng)烈的必要性和迫切性。

2 推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)改革的舉措

縱觀世界著名高校，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國際一流大學(xué)始終堅(jiān)持真理與學(xué)術(shù)至上的教育理念，自由教育理念，創(chuàng)新實(shí)踐教育理念，生本教育理念等[3-6]。參考國際著名高校的教育理念，針對(duì)創(chuàng)新教學(xué)改革提出以下建議。

2.1 以學(xué)生為主體

劍橋大學(xué)以學(xué)生為本的教育理念培養(yǎng)出無數(shù)的世界一流人才。劍橋大學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，一切工作都著眼于服務(wù)學(xué)生的需要，著眼于提高學(xué)生綜合能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)提供全面服務(wù)，值得我們借鑒。

從細(xì)節(jié)方面來講，在教學(xué)上要以學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)，形成教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。在教學(xué)過程當(dāng)中，最容易出現(xiàn)的問題是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性和能動(dòng)性。如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，便會(huì)導(dǎo)致照本宣科而缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性的結(jié)果。

教學(xué)中，切忌向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由消極被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為積極尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，探索并尋求解決問題方法的創(chuàng)造者。教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度考慮，這樣才能不斷發(fā)掘自己在教學(xué)過程中的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)效果。教與學(xué)的過程當(dāng)中，會(huì)遇到很多問題，這應(yīng)該是一個(gè)師生共同探索的過程。學(xué)生通過思考和實(shí)踐與教師形成共鳴，從而認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)，鍛煉獨(dú)立自主解決問題的能力。

在課堂上，切忌教師在整個(gè)課堂唱獨(dú)角戲。師生之間互動(dòng)少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教師與學(xué)生應(yīng)進(jìn)行更多的“朋友式”交流和溝通，既能夠讓教師及時(shí)得到反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，又能讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)面前師生平等，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀參與性。只有最大程度的體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，才能達(dá)到高校教學(xué)追求的目標(biāo)，即培養(yǎng)自主獨(dú)立型和創(chuàng)造性人才。

2.2 重視實(shí)踐教學(xué)

2015年5月13日國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[3]?！秾?shí)施意見》指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得積極進(jìn)展，但仍存在不容忽視的突出問題，典型表現(xiàn)之一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，二者相輔相成。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，尤其對(duì)于土木工程這種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，動(dòng)手能力非常重要。為防止出現(xiàn)畢業(yè)生工作后出現(xiàn)上手慢和適應(yīng)能力差的現(xiàn)象，我們需要花更多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性技能的培訓(xùn)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)技能非常有幫助。

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等基本環(huán)節(jié)，要在教學(xué)計(jì)劃的制定中，改變理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的傳統(tǒng)觀念，二者應(yīng)相互銜接、相互滲透，并且要從整體上保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)四年實(shí)踐教學(xué)連貫進(jìn)行。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過程時(shí)間短、學(xué)科涉及面窄，大多照搬往屆題目，內(nèi)容和組織形式單一，缺少實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于工程建設(shè)的了解只停留在表面認(rèn)識(shí)。

想要切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)際能力，就應(yīng)該讓學(xué)生真正參與到實(shí)際工程建設(shè)當(dāng)中去，直接接觸工程實(shí)際問題。因此可與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合，建立校外實(shí)踐基地，為學(xué)生完成實(shí)習(xí)這一主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供有利條件，也為學(xué)生親身感受企業(yè)文化和實(shí)地學(xué)習(xí)工程技術(shù)提供機(jī)會(huì)。校企聯(lián)合培養(yǎng)需將建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起，以企業(yè)內(nèi)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員為指導(dǎo)老師，有助于增進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成理論到實(shí)踐的過渡，切實(shí)提高處理工程實(shí)際問題的能力。

此外，高?？梢远嘟M織并鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等學(xué)科競(jìng)賽。例如，學(xué)生可以通過參加結(jié)構(gòu)模型競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，并在動(dòng)手的過程中提高認(rèn)識(shí)、分析和解決結(jié)構(gòu)問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽為其提供了一種有別于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的探索性試驗(yàn)機(jī)會(huì)，將以往的示范性、驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c性、開放性模式。將學(xué)科競(jìng)賽這種課外實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)有機(jī)整合，有助于促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。

在課堂上采用案例教學(xué)法也是一種提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效方式。哈佛大學(xué)戴維·加文教授指出，對(duì)教育者而言，教育的成敗在相當(dāng)程度上取決于所培養(yǎng)的對(duì)象能否適應(yīng)不斷變化的實(shí)踐，培養(yǎng)他們判斷、決策和執(zhí)行的能力[4-5]。案例教學(xué)法通過聚焦主題、分組活動(dòng)、案例分解、個(gè)別指導(dǎo)的策略來培養(yǎng)學(xué)生的探索合作精神。通過積極創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生的需求。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，對(duì)提高本科生、研究生的專業(yè)素質(zhì)具有重要作用[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技能、提高科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的主要手段之一，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中有著不可替代的作用。 通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以驗(yàn)證在理論教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)，還可以補(bǔ)充、深化書本知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將其與其它實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)的統(tǒng)一起來，并與工程實(shí)際緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2.3 發(fā)展BIM技術(shù)，推行創(chuàng)新教學(xué)

2.3.1 發(fā)展BIM技術(shù)的重要性

Building Information Modeling（簡(jiǎn)稱BIM）被譽(yù)為建筑業(yè)變革的革命性力量，目前已得到全球范圍建筑業(yè)界的廣泛認(rèn)可。作為近年來在建筑行業(yè)廣泛推行的一種新型技術(shù)，國外很多高等院校將BIM作為輔助手段引入教學(xué)當(dāng)中，英美一些高校相繼在 BIM 領(lǐng)域開設(shè)了相關(guān)工程實(shí)踐課程，以滿足建筑行業(yè)的要求。如美國亞利桑那州立大學(xué)是將 BIM 課程開展比較好的高校之一，賓夕法尼亞州立大學(xué)建筑工程系在 BIM 教學(xué)方法上也富有成效。與之相比，國內(nèi)高校運(yùn)用 BIM 開展教學(xué)改革上還處于初步階段。

從BIM技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)來看，在國內(nèi)外的建筑業(yè)中越來越受到重視，建筑行業(yè)也需要更多能夠熟練掌握BIM技術(shù)的人才。然而，縱觀國內(nèi)高校土建類專業(yè)的培養(yǎng)模式，仍不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。目前影響B(tài)IM推廣的重要因素之一就是人才缺乏。作為以服務(wù)社會(huì)為職能的高校來講，推行創(chuàng)新教學(xué)和人才培養(yǎng)改革，針對(duì)土木工程專業(yè)普及BIM的應(yīng)用，是建筑行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的迫切需要，具有重要意義。

2.3.2 基于BIM技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改革的方法

BIM技術(shù)包含了基于BIM的建筑方案設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑功能與環(huán)境（節(jié)能、日照、通風(fēng)和遮陽） 分析、溝通管理、三維算量與計(jì)價(jià)、工程虛擬施工、竣工結(jié)算等各項(xiàng)技術(shù)[7-8]。普及BIM的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)改革，包括利用BIM技術(shù)形成特色課程體系以及開發(fā)三維可視化教學(xué)資源庫，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)手段的創(chuàng)新。

一是，將BIM課程納入現(xiàn)有的課程體系。在與BIM技術(shù)密切相關(guān)的工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理類課程中融入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如在工程項(xiàng)目管理課程中引入BIM手段輔助教學(xué)，通過模擬課外實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生更為具體形象的了解項(xiàng)目流程，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

二是，將BIM與實(shí)踐內(nèi)容如實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等相結(jié)合，建立基于BIM的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。建筑施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)往往受到時(shí)間、場(chǎng)地和安全隱患等因素的限制，學(xué)生很難對(duì)整個(gè)建筑施工流程和施工工藝有完整的認(rèn)知，利用BIM建模技術(shù)模擬和仿真工程施工過程，可以超越傳統(tǒng)教學(xué)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三是，提升教師的BIM技術(shù)能力。師資隊(duì)伍建設(shè)是普及BIM應(yīng)用的重要保證。大多數(shù)教師缺乏BIM技術(shù)知識(shí)，這是影響高校開展BIM特色課程體系的重要限制因素。因此，加強(qiáng)對(duì)教師尤其是青年教師的BIM技術(shù)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。高?？梢酝ㄟ^引進(jìn)BIM 技術(shù)人才、邀請(qǐng) BIM 技術(shù)人員來校給校內(nèi)教師授課和定期組織教師去BIM應(yīng)用推廣較為成功的高校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)等方式提高教師的BIM技術(shù)能力。通過提高教師BIM實(shí)踐操作技能和知識(shí)水平，進(jìn)而更好地引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生。

2.4 本科和研究生科研能力培養(yǎng)一體化

2012年，由科技部、教育部等八部委聯(lián)合制定的《創(chuàng)新人才推進(jìn)計(jì)劃實(shí)施方案》提出“培養(yǎng)和造就一批具有世界水平的科學(xué)家、高水平的科技領(lǐng)軍人才和工程師、優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)人才”的目標(biāo)。然而，學(xué)術(shù)研究的技能需要經(jīng)過多年艱苦的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)科研工作的突破。因此，這種經(jīng)過長(zhǎng)期積累才有可能呈現(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)的科研學(xué)習(xí)需要在本科階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過本科和研究生科研能力培養(yǎng)一體化（以下稱為本科生科研模式）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)興趣，使其掌握科學(xué)研究的步驟和方法，培養(yǎng)他們進(jìn)行科研的態(tài)度和能力。

本科生科研是指由本科生開展的調(diào)查或探究活動(dòng)，既可以是師生聯(lián)合科研，也可以是生生聯(lián)合科研。通過這種科研活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展做出原創(chuàng)性或創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)[9]。根據(jù)學(xué)生的研究興趣，高?？梢詾榕囵B(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)創(chuàng)造條件，例如鼓勵(lì)本科生參與在校導(dǎo)師的研究課題。由于很多同學(xué)在大學(xué)畢業(yè)之后都有繼續(xù)深造、從事科研工作的意愿，因此將本科課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合在一起，改變高校教學(xué)方式具有現(xiàn)實(shí)意義。1998年，博耶（Ernest L. Boyer） 報(bào)告《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)的發(fā)展藍(lán)圖》建議研究型大學(xué)應(yīng)把科研納入本科生教育計(jì)劃，為學(xué)生提供在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究或創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)；學(xué)生從大一開始就應(yīng)當(dāng)參與科研，在每一門課程中都盡可能運(yùn)用以發(fā)現(xiàn)為本的方法來獲得成功[10]。

將本科教育與科研的結(jié)合，把科學(xué)研究引入本科生教育，進(jìn)而使本科生有機(jī)會(huì)參與在校導(dǎo)師的研究是世界一流大學(xué)的教學(xué)模式。早在1969 年，麻省理工學(xué)院（MIT）便率先在全美實(shí)施了“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunities Program，簡(jiǎn)稱UROP），將教學(xué)的重點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到研究和探索性實(shí)踐之中。在 MIT 的影響下，加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）于1979年設(shè)立了“暑期本科生科研獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”，加州大學(xué)伯克利分校（University of California，Berkeley） 啟動(dòng)了“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”、“校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃”、“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃”、“赫斯學(xué)者計(jì)劃”，紐約州立大學(xué)（State University of NewYork）推出了“大學(xué)生研究與創(chuàng)造活動(dòng)計(jì)劃”[11-12]。這些計(jì)劃的推出使得本科生有機(jī)會(huì)與教師協(xié)作開展前沿問題的科研創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生不僅可以通過參與課題獲得學(xué)分，而且可以獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和科研機(jī)會(huì)。

20世紀(jì) 90 年代，我國高校開始啟動(dòng)本科生科研計(jì)劃。清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)相繼啟動(dòng)了“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”、“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”、“本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃”。與世界一流大學(xué)相比，我國高校在本科生科研領(lǐng)域仍有部分差距，諸如項(xiàng)目覆蓋范圍欠廣、項(xiàng)目形式較單一、項(xiàng)目的開放性不夠、資金投入較低、對(duì)教師的激勵(lì)不足、相關(guān)配套舉措有待完善等[13-14]。李俊等[15]從全員激勵(lì)、全程激勵(lì)、全要素激勵(lì)三個(gè)方面闡述了對(duì)于學(xué)生激勵(lì)的策略。但是，本科生科研是一項(xiàng)綜合工程，因此需要進(jìn)一步促進(jìn)我國高校本科和研究生科研能力培養(yǎng)一體化進(jìn)程，構(gòu)建系統(tǒng)的本科生科研訓(xùn)練教育教學(xué)體系。

3 結(jié)語

隨著“211”工程和“985”高校建設(shè)的日益深化，我國一流大學(xué)包括一流學(xué)科建設(shè)取得了明顯成效，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，也凸顯了許多問題。為了實(shí)現(xiàn)我國一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，高校需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)改革，提高教學(xué)與科研質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。高校需要貼近時(shí)代脈搏，不斷進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才，更好的服務(wù)社會(huì)。作為具有前沿科技和知識(shí)技能的基地，高校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸出人才的任務(wù)，對(duì)新技術(shù)的研究和教學(xué)應(yīng)該有足夠的前瞻性。BIM作為建筑行業(yè)的新興技術(shù)，在建筑工程領(lǐng)域發(fā)揮了很大的作用，因此高校土建類專業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟建筑行業(yè)發(fā)展的步伐，逐步開展 BIM技術(shù)人才的規(guī)范化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)和造就一批具有世界水平的科學(xué)家、高水平的科技領(lǐng)軍人才和工程師、優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)人才”的目標(biāo)，可以通過本科生科研模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和科研興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的步驟和方法，為科研的態(tài)度和能力的形成打下良好基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]