楊正常

語(yǔ)文作為一項(xiàng)非常重要的科目，需要學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)，并且在階段上的內(nèi)容、目標(biāo)等，都存在著較大的差異，只有在本質(zhì)上獲得切實(shí)的進(jìn)步，才能幫助小學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)上得到良好的提升，而不是單純的表現(xiàn)為機(jī)械性學(xué)習(xí)、機(jī)械性記憶。我國(guó)在近幾年的教育發(fā)展中，針對(duì)人才的培養(yǎng)模式表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，任何一名小學(xué)生在將來(lái)都是不可限量的，所以必須將細(xì)節(jié)上的教學(xué)工作有效落實(shí)，保證在分?jǐn)?shù)提高的同時(shí)，還需要將小學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行穩(wěn)固。今后，必須將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)良好的開展，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）朗讀時(shí)間被占用

小學(xué)語(yǔ)文在日常的教學(xué)當(dāng)中，朗讀時(shí)間被占用是常有的事情，很多教師將問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生理解不充分，自己必須不斷的講解。但是，這部分教師并沒有注意到，也許是自己的教學(xué)方法有問(wèn)題，并沒有在教學(xué)上開展多元化的嘗試，直接對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展和理解造成了嚴(yán)重的影響。例如，教師在長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)當(dāng)中，不考慮學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，直接將正確的觀點(diǎn)、答案等進(jìn)行闡述，久而久之以后，學(xué)生就習(xí)慣了直接聽取教師的看法，在自我學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了迷失的情況。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為朗讀時(shí)間被占用，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多小學(xué)生都開始進(jìn)行自我規(guī)劃，而教師在課堂之上的強(qiáng)加干預(yù)，完全將自我作為教學(xué)的中心，強(qiáng)制性要求學(xué)生來(lái)配合自己，導(dǎo)致朗讀時(shí)間不僅僅被占用，更加是完全的被吞并，無(wú)法在最終的教學(xué)上達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)[1]。例如，很多小學(xué)教師因?yàn)樽陨淼馁Y歷比較老，所以總是通過(guò)傳統(tǒng)的眼光來(lái)看待學(xué)生，表現(xiàn)出的主觀性非常強(qiáng)烈，根本沒有對(duì)學(xué)生予以正確的指導(dǎo)，對(duì)某些成績(jī)不好的學(xué)生，直接放棄教育。課堂上的朗讀時(shí)間，安全是按照自己的意愿進(jìn)行支配的，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)構(gòu)成了威脅。

（2）對(duì)于朗讀而言，很多教師認(rèn)為其并沒有什么太大的作用，有些教師為了避免被領(lǐng)導(dǎo)審查，因此每一節(jié)課程都會(huì)開展朗讀教學(xué)，但這僅僅局限于課程開始階段的初次朗讀，效果不佳。更甚者，在校領(lǐng)導(dǎo)巡回審查的過(guò)程中，專門做表面功夫，學(xué)生雖然朗讀聲音較大，但是在巡回檢查結(jié)束以后，直接要求學(xué)生停止朗讀，繼續(xù)開始自我的教學(xué)[2]。這些情況的存在，都對(duì)學(xué)生的朗讀構(gòu)成了很大的不良影響，而教師也沒有進(jìn)行深入的自我剖析，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了持續(xù)性的惡性循環(huán)。

（二）朗讀目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在朗讀的目標(biāo)上非常不明確，學(xué)生自身所具備的能力和朗讀的效果，均沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。從主觀上來(lái)分析，朗讀的次數(shù)越多，對(duì)文章的記憶和理解也就更加的深刻，因此是可以幫助學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的的。可是在現(xiàn)階段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生的朗讀，并沒有教學(xué)上的相關(guān)要求，反而是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，表現(xiàn)出了肆意性、散漫性的特點(diǎn)。

（1）小學(xué)語(yǔ)文朗讀的時(shí)間，教師多數(shù)會(huì)設(shè)定在課程結(jié)束的自由時(shí)間內(nèi)，或者是在自習(xí)時(shí)間當(dāng)中。這些時(shí)間的朗讀效果并不好。小學(xué)生自身的自制力比較差，如果教師給予了過(guò)多的自由時(shí)間，則很容易開始其他的學(xué)習(xí)，或者是搞一些小動(dòng)作。朗讀聲音表面上較大，實(shí)際上沒有任何的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生也不會(huì)特別的去記憶和學(xué)習(xí)[3]。

（2）某些學(xué)校作為重點(diǎn)學(xué)校，其在教學(xué)過(guò)程中，必須是緊隨國(guó)家的要求與標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠在教學(xué)上獲得新的突破，得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，有些教師雖然處于積極探索的階段，可是整體上的教學(xué)成果并不顯著。例如，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，并沒有專一性的開展，表現(xiàn)為間斷性的特點(diǎn)，同時(shí)還有一定的個(gè)人情緒參雜其中[4]，促使學(xué)生的個(gè)人朗讀、整體朗讀，都沒有按照正常的教學(xué)進(jìn)度來(lái)開展，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和個(gè)人能力的提升，均產(chǎn)生了一定的不良影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一）保證朗讀時(shí)間

與過(guò)往教學(xué)不同的是，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須將學(xué)生作為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的看法和意見，有效完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。教師如果是強(qiáng)制性的干預(yù)，或者是將自己作為主導(dǎo)，則從本質(zhì)上違背了教學(xué)的初衷，對(duì)小學(xué)生所產(chǎn)生的惡劣影響，無(wú)法在短期內(nèi)良好的彌補(bǔ)，甚至是造成了長(zhǎng)期的不良影響。建議在今后的朗讀教學(xué)當(dāng)中，必須積極的保證朗讀時(shí)間，要讓學(xué)生具備足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（1）在每一節(jié)課程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)膭澐掷首x時(shí)間，并且要控制朗讀的節(jié)奏以及具體的效果。現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文課程，整體上經(jīng)過(guò)了較大的革新和處理，文章的選擇、知識(shí)的灌輸?shù)确矫?，都切?shí)的考慮到了時(shí)代的特征，對(duì)學(xué)生本身所造成的影響也是比較大的。因此。在朗讀的時(shí)間上必須進(jìn)行合理的規(guī)劃。例如，古詩(shī)詞的朗讀時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一些，畢竟在一兩首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生記憶和背誦，而后續(xù)的運(yùn)用和理解，則需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成。針對(duì)一些文章較長(zhǎng)的課程，朗讀時(shí)間可以適當(dāng)?shù)目s短，重點(diǎn)以講解為主。同時(shí)，可以布置相關(guān)的朗讀作業(yè)，于第二天的課程進(jìn)行抽查。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基本上未給學(xué)生增添嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，大部分的課程內(nèi)容，都可以在每學(xué)期進(jìn)行提前結(jié)束，從而預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。復(fù)習(xí)階段當(dāng)中，朗讀所產(chǎn)生的積極作用是非常值得肯定的。大部分學(xué)生都糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了主觀上的朗讀作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去朗讀，包括個(gè)人聲色朗讀、群體朗讀等等，利用主觀上的朗讀作用，緩解題海戰(zhàn)術(shù)的疲憊，同時(shí)更加容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，確保在記憶力、理解力、運(yùn)用能力上，得到切實(shí)的提升。

（二）擴(kuò)大朗讀參與度

朗讀教學(xué)在近幾年才得到高度的關(guān)注，過(guò)往的朗讀教學(xué)表現(xiàn)出了形式化的特點(diǎn)，基本上沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的幫助。我國(guó)在現(xiàn)階段的發(fā)展中，對(duì)小學(xué)生教育是高度關(guān)注的，因此不能有任何的忽視與缺失情況發(fā)生。朗讀教學(xué)的落實(shí)，除了要在時(shí)間上和方法上得到較強(qiáng)的保證，還應(yīng)該將參與度不斷的擴(kuò)大。有些教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，可更多的是在表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，客觀上直接覆蓋了學(xué)生，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一種非常不利的行為，需要在今后得到良好的糾正處理。

本文認(rèn)為，朗讀訓(xùn)練要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)比較自卑，他們特別害怕開口的時(shí)候被人恥笑，所以老師要注意鼓起這些同學(xué)朗讀的信心。老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀做到音準(zhǔn)固然是好，但最關(guān)鍵的還是要把感情讀出來(lái)。例如在教學(xué)《桂林山水》一課的時(shí)候，鼓勵(lì)班上的同學(xué)說(shuō)，桂林以山水著稱。生活在有山有水的地方是很幸福的。有的同學(xué)就生活在有山有水的地方，如果他如果朗讀這篇課文的話一定會(huì)有特別深的感受的。

同時(shí)，教師需要遵循因材施教的思路，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，并且了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的朗讀素材，相關(guān)朗讀材料需要符合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，以此來(lái)提升學(xué)生的參與度。在相對(duì)自由的課堂環(huán)境里，學(xué)生能夠在朗讀中投入更多的激情和動(dòng)力。

三、總結(jié)

本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略展開討論，從已經(jīng)得到的教學(xué)成果來(lái)看，朗讀教學(xué)需要在今后不斷的提升，將各方面的教學(xué)工作有效完成，減少不良因素的威脅，保證學(xué)生在今后的工作中，可以得到更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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