陳陽(yáng)光

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)文課堂應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！苯處熥鳛檎n堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)明確訓(xùn)練目標(biāo)，周密組織教學(xué)，挖掘語(yǔ)言學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生提供各種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而習(xí)得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。那么在教學(xué)中，語(yǔ)文教師如何為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言而巧妙轉(zhuǎn)換呢？

一、轉(zhuǎn)換角度，把握情感

實(shí)踐性的語(yǔ)言訓(xùn)練，能使學(xué)生把對(duì)人物零散的、模糊的認(rèn)識(shí)集中起來(lái)、從而走進(jìn)人物內(nèi)心，與文本的情感共嗚，從而實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。

《珍珠鳥》一文，作者馮驥才用生動(dòng)的筆觸描繪了一種“人呵護(hù)鳥，鳥信賴人”的美好境界。一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：為什么信賴能創(chuàng)造出美好的境界呢？現(xiàn)在請(qǐng)快速默讀課文，用“”劃出馮驥才對(duì)待珍珠鳥的句子，用“﹏﹏﹏”劃出珍珠鳥的句子。

學(xué)生快速掃讀，找出句子，教師在大屏幕上按人和鳥不同的表現(xiàn)分兩列出示。

師：現(xiàn)在我們換一種方式來(lái)讀。我當(dāng)馮驥才，你們當(dāng)珍珠鳥，來(lái)讀讀這些句子。

……

師：我不管你們。

生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會(huì)兒，絕不飛出去。

師：漸漸你膽子大了，就落到我的書桌上。

生：我先是離你較遠(yuǎn)，見你不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到你的杯子上，低下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧你的反應(yīng)。你只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著你的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

老師非常有創(chuàng)造性地使用教材，在師生分角色朗讀作者和珍珠鳥的語(yǔ)言時(shí)，老師將文本中的“它”轉(zhuǎn)換成“你”，學(xué)生將指珍珠鳥的“它”轉(zhuǎn)換成“我”，將“我”換成“你”，“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使鳥從原先的害怕到慢慢地親近，最后人鳥沒(méi)有距離的和諧境界。

老師（話鋒一轉(zhuǎn)）：我們?cè)賮?lái)對(duì)對(duì)看，我不當(dāng)馮驥才了，你們又會(huì)怎么反應(yīng)？我見你們落在燈繩上，書架上，還蹦到我的杯子前喝水，我拿起雞毛撣子追你。

生1：我害怕得瑟瑟發(fā)抖。

生2：我躲在角落里，看你的腳步過(guò)來(lái)，將整個(gè)身子縮成一團(tuán)。

生3：我在房間里像一只無(wú)頭蒼蠅一樣亂飛，看見你來(lái)，向窗戶外沖去。

這樣的轉(zhuǎn)換，緊緊圍繞“信賴”這個(gè)主題，開鑿?fù)诰颍瑵饽夭实貙ⅰ叭撕亲o(hù)鳥，鳥信賴人”這樣的境界淋漓盡致地渲染出來(lái)?？此坪?jiǎn)單的人稱轉(zhuǎn)換，卻給學(xué)生鋪設(shè)來(lái)一條螺旋上升的盤山路，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，峰回路轉(zhuǎn)之后，乃覺(jué)豁然開朗，發(fā)現(xiàn)別是一個(gè)境界，別有一番滋味，使認(rèn)識(shí)層次達(dá)到了前所未有的深刻和犀利。

二、轉(zhuǎn)換文本，相映成趣

小學(xué)課文的文體多樣，許多文體可以相互轉(zhuǎn)換，風(fēng)格可以轉(zhuǎn)換，古今也可以相互轉(zhuǎn)換。體裁的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種文體的特點(diǎn)、寫法，并在轉(zhuǎn)換中感受語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣。

1.文體轉(zhuǎn)換

學(xué)完了《半截蠟燭》，學(xué)生學(xué)會(huì)了劇本就是通過(guò)人物對(duì)話或唱詞來(lái)推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物的。敘事性課文《晏子使楚》是學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)的一篇課文，我讓學(xué)生把其中一個(gè)片段改寫成劇本。學(xué)生興趣濃厚，積極性很高。有一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)換成如下劇本，真有點(diǎn)編劇的樣子。

時(shí)間：春秋末期地點(diǎn)：楚國(guó)人物：晏子、楚王、武士若干人、幾位楚國(guó)大臣

（楚王安排酒席招待晏子，恰有兩個(gè)武士押著一個(gè)齊國(guó)囚犯從堂下走過(guò)）

楚王：（故意沖著大家）這斯是哪里人？犯了什么罪？

兩位武士：（鄙視的樣子，拱拱手）回大王，這人犯了盜竊罪，是齊國(guó)人。

楚王：（笑嘻嘻地對(duì)著晏子）齊國(guó)人怎么這么沒(méi)出息了？

楚國(guó)的大臣們：（得意洋洋，都想著這下晏子該啞口無(wú)言，要為齊國(guó)丟盡了臉）

晏子：（仍舊面不改色）淮南的柑橘又大又甜，可是一到淮北就只能結(jié)又小又苦的枳。這不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，可一到楚國(guó)，就做起賊來(lái)了，也不是因?yàn)閮蓢?guó)水土不同嗎。

楚王：（一臉尷尬，只好賠不是）我原本想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。

這樣的文體轉(zhuǎn)換，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)還提高了學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造能力。

2.風(fēng)格轉(zhuǎn)換

《鯨》和《松鼠》兩篇課文內(nèi)容安排相似，但說(shuō)明角度不同，表達(dá)方法不同，語(yǔ)言風(fēng)格也不同，是文藝性與科普性說(shuō)明文的好教材。我校一老師讓學(xué)生嘗試著將科普性的《鯨》改寫成文藝性的《松鼠》。老師先讓學(xué)生改自己最喜歡的一段，轉(zhuǎn)換的時(shí)候要以體現(xiàn)文藝性說(shuō)明文準(zhǔn)確性、鮮明性、生動(dòng)性為前提，還要注意語(yǔ)言的風(fēng)格。

一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“鯨是一種十分漂亮的動(dòng)物。它體型龐大，很討人喜歡。它們面容清秀，小西瓜大小的眼睛閃閃發(fā)光，顯得很靈活，鼻子端端正正地鑲嵌在腦袋頂上，可愛(ài)又恰到好處。它呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔里噴出來(lái)的水柱，跟花園里的噴泉沒(méi)兩樣！鯨身體矯健，非常敏捷、機(jī)警：鯨睡覺(jué)的時(shí)候，總是幾頭聚在一起，它們會(huì)找一個(gè)比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上，做著香甜的夢(mèng)。只要聽到什么聲音，就會(huì)像仙女散花一樣立即四散游開。

通過(guò)這樣的改寫，學(xué)生的思維得到拓展，還能合理有效運(yùn)用比喻、擬人的修辭來(lái)改寫，且言語(yǔ)間流露出學(xué)生的思想情感，體現(xiàn)教學(xué)的人文價(jià)值，很好地見證了學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得。