劉佳佳

【摘 要】基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性的學(xué)案才是有效的。于是，結(jié)合2009年我校使用學(xué)習(xí)卷的情況，決心編寫一套基于課程標(biāo)準(zhǔn)，能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的學(xué)案。于是我把目光投向了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《九年級(jí)化學(xué)OAE學(xué)案》。其中，OAE是三個(gè)英文字母的縮寫，即目標(biāo)（Objectives）、活動(dòng)（Activities）、評(píng)價(jià)（Evaluation）的首字母，“OAE學(xué)案”就是統(tǒng)整這三個(gè)階段的載體。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)任務(wù)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí)化學(xué)OAE學(xué)；設(shè)計(jì)；有效性

隨著“杜郎口旋風(fēng)”的刮起，很多學(xué)校開始使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，很多老師也開始編制學(xué)案。但是，目前很多化學(xué)教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候沒有認(rèn)真地編寫，不根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，直接使用他人的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)跟自己的實(shí)際教學(xué)關(guān)系不大，上課沒有按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，僅僅把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成課后作業(yè)使用，導(dǎo)學(xué)案中大量的題目難的學(xué)生們受不了，學(xué)生在這個(gè)過程中完全不會(huì)感到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，還會(huì)產(chǎn)生恐懼和厭煩的心理，效率低下。那么，如何設(shè)計(jì)有效的九年級(jí)化學(xué)學(xué)案？

一、《九年級(jí)化學(xué)OAE學(xué)案》設(shè)計(jì)的格式

（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容：采用實(shí)踐研究法確定每一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（2）預(yù)習(xí)時(shí)間：采用調(diào)查問卷法，調(diào)查30名不同層次學(xué)生做完預(yù)習(xí)檢測(cè)所需時(shí)間，給出一個(gè)平均時(shí)間。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用交流研討法分解課程標(biāo)準(zhǔn)得到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 一張OAE學(xué)案，就是一節(jié)化學(xué)課地圖，我們首先需要明白將學(xué)生帶到哪里去？這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們還需要知道自已在哪里？這就是學(xué)情。所以制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情。

作為老師，我們首先需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的前備知識(shí)，也就是學(xué)情。然后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體的，且在短時(shí)間內(nèi)，通過學(xué)生的努力就可以完成，那么就會(huì)在一定程度上賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以學(xué)案在對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的設(shè)定上面一定要把握好度，防止出現(xiàn)太多且不容易完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出考試重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)要詳細(xì)的解讀。

《九年級(jí)化學(xué)OAE學(xué)案》學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣的帽定的，首先將課程標(biāo)準(zhǔn)分解到每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)，即制定每單元、每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——即制定我們要將學(xué)生帶到哪里，在這個(gè)過程中對(duì)行為條件、行為動(dòng)詞、行為對(duì)象及行為程度做出合理的選擇，尤其是行為動(dòng)詞的選擇。我們的目標(biāo)是根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的學(xué)情和九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定可操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于在教學(xué)活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于當(dāng)堂評(píng)價(jià)即課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，便于課后評(píng)價(jià)即課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

（4）學(xué)習(xí)建議。采用調(diào)查問卷法調(diào)查學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)某課時(shí)重難點(diǎn)遇到的問題，然后課題組成員討論交流得到學(xué)習(xí)建議，目的是告訴學(xué)生到達(dá)目的地的“路線圖”，即學(xué)法指導(dǎo)）

（5）預(yù)習(xí)檢測(cè)。預(yù)習(xí)檢測(cè)是檢測(cè)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，預(yù)習(xí)檢測(cè)題難度要適宜，要設(shè)計(jì)一些學(xué)生通過翻書或同伴交流基本能解決的習(xí)題，以便教師了學(xué)生的最近準(zhǔn)備區(qū)在哪里？

二、落實(shí)與整合（課堂完成即課中學(xué)習(xí)區(qū)）

落實(shí)與整合是通過教學(xué)活動(dòng)落完成學(xué)習(xí)目標(biāo)具體途徑。首先由課題題成員通過案例分析法分析某課題高效的教學(xué)活動(dòng)為我所用。其次，采用交流研討的方法對(duì)自已所負(fù)責(zé)單元的學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的教學(xué)活動(dòng)，先進(jìn)行課前說課；其次，課題組成員對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)任務(wù)等環(huán)節(jié)做出深入討論。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合認(rèn)知理論，是否包括行為條件、行為動(dòng)詞、概念體系及行為程度，是否可操作、可評(píng)價(jià)；教學(xué)活動(dòng)是否有效，是否是為了目標(biāo)的達(dá)成，是否能有效的幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解和掌握；對(duì)于評(píng)價(jià)任務(wù)我們要關(guān)注這是過程性評(píng)價(jià)還是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，若是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否具體，是否能量化評(píng)價(jià)；若是過程性評(píng)價(jià)我們關(guān)注這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)任務(wù)是否是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)指定的，是否能體現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度。“教師教學(xué)水平的高低，可以從老師問學(xué)生的問題以及問學(xué)生的方法中看出來，”設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，對(duì)于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的事情，那么該如何提高學(xué)生們的興趣呢？問題的設(shè)計(jì)就顯得很重要，例如根據(jù)一些場(chǎng)景，提出和本節(jié)知識(shí)瞇相關(guān)的應(yīng)用問題，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。

三、檢測(cè)與反饋的設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出適用于新授課的評(píng)價(jià)習(xí)題，即課堂的檢測(cè)與反饋。一提到評(píng)價(jià)，如果你是學(xué)生，你可能馬上會(huì)想起讓你印象特別深刻的中考、高考；如果你是老師，你可能會(huì)想到你的學(xué)生曾經(jīng)參與即將參與的各種重要考試。是的，所有這些都屬于評(píng)價(jià)?？墒浅诉@些之外，你還能想到哪些評(píng)價(jià)？其實(shí)，老師在課堂中的提問、布置并批改作業(yè)、課堂中的小測(cè)驗(yàn)等都有評(píng)價(jià)的成分。這些評(píng)價(jià)與中考、高考之類的大規(guī)?？荚囈粯訂幔坎顒e很大。

究竟什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)能恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為擺在老師面前的一道難題。如何改變這種現(xiàn)狀，我把教學(xué)評(píng)一致性融入到九年級(jí)化學(xué)OAE學(xué)案的編寫中，并特別改進(jìn)了評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)任務(wù)，快而準(zhǔn)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之前的差距，盡可讓學(xué)生自己動(dòng)起來。利用收集到的信息，教師可以及時(shí)了解學(xué)情，改善自己的教學(xué)，最大限度地提高授課效率。讓學(xué)生會(huì)學(xué)，教師會(huì)教。

所以，在檢測(cè)與反饋設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致之外，還應(yīng)該考慮，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常在中考中以什么形式出現(xiàn)，所以老師就需要及時(shí)認(rèn)真了解這些信息，抓住命題的趨向。對(duì)檢測(cè)題解析的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生思考能力以及規(guī)范答題的能力，學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)以“導(dǎo)”為主，不是以“量”為主。在對(duì)習(xí)題的選擇上面一定要把握好度，其次還要根據(jù)學(xué)生們的水平，選擇適合學(xué)生們的習(xí)題，了解可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，給他們布置不同層次的習(xí)題，把習(xí)題選好選精一定程度上能夠減輕學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。

四、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅僅是對(duì)學(xué)過和知識(shí)回憶一下，做大量的練習(xí)，這些并不能很好地進(jìn)行構(gòu)建。構(gòu)建需要把學(xué)過的知識(shí)用一種新的方式呈現(xiàn)出來，尋找知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，搭建知識(shí)的框架，這對(duì)學(xué)生來說是應(yīng)該掌握的一門技術(shù)，但是學(xué)生在這個(gè)時(shí)候還不具備這項(xiàng)能力，那么就需要老師的幫助，但是老師把整理好的知識(shí)框架直接給學(xué)生，就有可能降低學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要在教學(xué)中潛移默化地給學(xué)生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)重在“導(dǎo)”，例如老師還可以把大致的框架畫出來，讓學(xué)們以填空的形式把框架補(bǔ)棄完整，在這個(gè)過程中學(xué)生們會(huì)通過翻閱課本或者輔導(dǎo)書，在自已的腦海中逐漸搭建成一個(gè)完整的知識(shí)框架。

五、課后作業(yè)區(qū)的設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)完新授課的學(xué)習(xí)程序，并結(jié)合遺忘規(guī)律設(shè)計(jì)課后作業(yè)。一節(jié)化學(xué)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，需要通過課后作業(yè)鞏固強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)，所以需要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，但是與課堂檢測(cè)形式不同的課后作業(yè)進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)習(xí)程度，以便教師進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

總之，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的《九年級(jí)化學(xué)OAE學(xué)案》的設(shè)計(jì)研究，豐富課堂評(píng)價(jià)內(nèi)涵。了解學(xué)生的背景知識(shí)，具體到細(xì)節(jié)，能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，指導(dǎo)課中學(xué)習(xí)，留下課堂學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)和挖掘同伴資源，保證教學(xué)能夠有效關(guān)注學(xué)生尚未掌握的東西，確定學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供有效的反饋，了解自己的教學(xué)功能，并為自己的教學(xué)提供依據(jù)，豐富課堂評(píng)價(jià)理論。盡管教學(xué)中會(huì)遇到許許多的難題，但我們會(huì)克服種種困難繼續(xù)前進(jìn)，我們會(huì)以熱情飽滿的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神讓這種新的模式進(jìn)一步的完善，最后達(dá)到理想的目標(biāo)。

河南省教育科學(xué)規(guī)劃

課題名稱：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的九年級(jí)化學(xué)OAE學(xué)案設(shè)計(jì)和研究

課題類別：重點(diǎn)課題

課題編號(hào)：﹝2016﹞-JKGHA-0119