陳彥

語文教學課堂氣氛是指在語文課堂教學中教師與學生所表現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。在教學時，教師是教學的組織者，引導者，課堂教學氣氛如何是由教師決定的，教師的教學理念、教學方法、教學手段等都在影響著課堂教學氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢？

一、教師的教態(tài)能夠促成良好課堂氣氛

教師的教態(tài)是教師講課時的情緒的表現(xiàn)，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師在課堂教學中的一種重要輔助手段。學生在學習過程中會通過教師的語言上“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中就感受到一種良好地課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教室的時候，教師的教態(tài)就會直接影響到學生上課的情緒，這種方式常常會有意想不到的效果。所以，教師就要用親切、自然的教態(tài)去面對學生，及時調(diào)整好教師的心態(tài)和精神面貌。

1.要用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。

2.要給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。

3.要多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“真不錯”“你真行”等，教師還可獎勵學生小紅花等，這樣課堂氣氛就會積極向上，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。這樣學生才能不斷進取，學習興趣才能更加濃厚。

二、小游戲能活躍課堂氣氛

學生的天性就是好玩、貪玩，學生對游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”所以，教師將學習與游戲結合起來，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習積極性，這樣才能快樂、有效地學習語文。

課堂中的游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是填鴨式的教育學生，學生也不再用死記硬背來學習。而是通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

教師在課堂教學中創(chuàng)設游戲要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：

1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”

3.猜猜看。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

三、讓學生動手操作調(diào)節(jié)課堂氣氛

兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從大腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。

學生動手操作是建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

四、教師創(chuàng)設懸念激發(fā)課堂氣氛

長期受應試教育的影響，很多教師不愿活躍課堂氣氛，不知道怎樣能夠活躍課堂氣氛，恐怕一發(fā)而不可收，這樣就形成了灌輸式的教育，學生被動的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生活動得很少。課堂上教師一言堂，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

總之，創(chuàng)設良好的課堂氣氛能夠促進教師和學生有效的互動活動，使教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而學生生性活潑、好動，注意力不持久，創(chuàng)設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發(fā)現(xiàn)，相信這樣的教學能把學生們引入學習的天地，讓學生快樂地邀游在知識的海洋。