許加樂

差異性是從人與人之間比較意義上作出的人之特性判斷。從個體角度看，差異性就轉(zhuǎn)化成每個人的獨特性和唯一性。學校教育是以大量群體為單位開展活動，在傳統(tǒng)教育觀念中，往往忽略了學生之間的差異，教師都希望用同樣的方法、統(tǒng)一的標準去衡量每一個不同的學生，只關(guān)注到了“標準產(chǎn)品”的生產(chǎn)，而不是作為不同生命體的人之發(fā)展。因此，我們除了要承認學生差異的客觀存在外，更要尊重學生個體之間的差異，以更為積極、健康的心態(tài)研究差異。為每一鮮活的生命體“量身打造”出適合他們生命成長的課堂和評價標準。這樣，差異就不會被當做教育中令人頭痛的問題，而是一種財富和底蘊。

一、教學目標的彈性化要求

傳統(tǒng)的教學目標是老師根據(jù)課程標準來設置的，老師的任務就是想方設法讓學生達到目標，學生沒有主動權(quán)，是標準的“要我學”，而非“我要學”。教學目標的制定應以學生的發(fā)展為主，首先關(guān)注的是學生原有的知識儲備如何，以尊重學生之間的差異為目標，他自己能達到什么程度來確定的。結(jié)合目前小學生的認知結(jié)構(gòu)、年齡特點、內(nèi)外因因素的影響等等，筆者認為，在進行課堂教學之前，老師應根據(jù)學生的狀態(tài)，了解學生的認知能力與個性特點，充分關(guān)注到每個學生的生命成長，并由此建構(gòu)出適合每個生命體健康發(fā)展的彈性教學目標。這里的教學目標分為兩類：單元教學目標以及課時教學目標。

1.單元教學目標

在對單元內(nèi)容進行整體構(gòu)架時（將單元內(nèi)容分為：“教結(jié)構(gòu)”、“用結(jié)構(gòu)”），我們不少老師都把精力集中在點狀的、每一個知識點的傳授上，甚至于要求每個學生都能達成老師心里想的那個完美的教學目標，原因是：忽視了每個學生個體之間的差異，沒有關(guān)注到每個學生知識認知能力、活動經(jīng)驗的不同，從而在對整個單元的遞進目標的制定上缺乏整體認識。對于大部分學生而言，當教師的主導地位比較凸顯的“教結(jié)構(gòu)”的課型時，達標率相對較高。因為在老師引導下，學生的思維要求相對比較低，大部分學生都能自主地完成教學目標。但是，還是會有極少一部分學生不可能做到“齊步走”，這就要求老師對這部分學生學習目標適當降低，老師可以引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)規(guī)律，和他們一起經(jīng)歷學習的過程。在“用結(jié)構(gòu)”的課型時，這時對于學生的思維品質(zhì)具有一定的層次要求，相對于“教結(jié)構(gòu)”課型的教學目標，這就要求我們制定的目標要更富有靈活性、寬容性、機動性。

2.課時目標與內(nèi)容

這里的課時目標指的是練習課的彈性目標制定，練習課是鞏固學生認知結(jié)構(gòu)的過程，是學生內(nèi)化知識、形成技能的必要過程，我們根據(jù)“長程兩段”的教學思想我們將小學階段1～6年級所有練習課的知識點以及單獨的知識點，以每個學段為單位，進行“長程”單元重組。并將新的每課時練習課的目標指定為：A、B、C三個彈性區(qū)間，每一區(qū)間都制定出不同的層級目標。學生和教師在練習課時（包括老師的教授和學生的獨立完成兩個環(huán)節(jié)），教師根據(jù)每個學生的不同狀態(tài)，開展針對性的練習課教學。學生也可以自主選擇自己能力范圍內(nèi)的題目。

二、尊重學生差異，實踐彈性化數(shù)學教學

1.教學實施過程中生成彈性化教案

教材要便于自學，有彈性，教法、學法要寓于其中，教材本身要具有啟發(fā)性、趣味性，可讀性，而并非所有教材內(nèi)容都能進行分層教學，因此我們對所有練習課教材進行了“條狀重組”。這就要求教師要突破禁錮，解放思想、開放教材，大膽地選擇、增、刪教材內(nèi)容，使之更適應學生的生命成長和彈性教學的實施。

2.教學活動中學生的彈性化選擇

將年級組作為一個生態(tài)系統(tǒng)，以每個班級為單位，通過開學后一個月的階段性測試、以及前一個年級一年的學情分析等數(shù)據(jù)作為參考樣本。將本班級學生本單元定位目標分為：A級、B級、C級三個層級。學生根據(jù)自己的個人情況自主選擇適合自己學習的班級，在月底時，教師再次根據(jù)學生的狀態(tài)集體調(diào)整。

3.建立對學生的“彈性”教學評價

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的現(xiàn)象。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總的來說，彈性教學活動使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒極大優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率，也提高了教學效率。

參考文獻：

[1]洪清華.實施彈性教學 提高學生素質(zhì)[J].科技信息，2011（27）.

[2]張自禮.彈性教學模式下學習興趣與學習成績的相關(guān)性研究[D].天津師范大學，2007.

編輯 薄躍華