崔文明

摘要:教學過程是一個有規(guī)律的過程,它主要表現(xiàn)為在教師引導下學生掌握知識過程的階段和教學過程內(nèi)部一些因素之間的必然聯(lián)系。所以教學過程中教師要善于啟發(fā)、引導學生積極進行認知活動,調(diào)動學生的主動性、積極性,這樣才能取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞:教師;高中生物;教學過程

在教師引導下學生掌握知識的活動是教學過程中最基本的活動。而學生掌握知識、技能的過程一般包括引發(fā)求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、檢查知識、提高技能和技巧等階段。在高中生物教學過程中如何發(fā)揮教師的引導作用才能調(diào)動學生的主動性、積極性,進而提高教學質(zhì)量,使學生獲得優(yōu)異的成績呢?本人在教學過程中總結(jié)了以下幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學生學習的興趣

適當創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學生的求知欲,使學生產(chǎn)生探究的動機,這樣他們就會以渴望的心情去學習。如在學習伴性遺傳時,先提出這樣問題:“一個已懷孕兩個月的孕婦,她家兄妹三人,父母正常,丈夫也正常。但大哥在一次拔牙時因為出血不止而死,三弟也常常出血難止,她還有個舅舅也是這種情況。現(xiàn)在她擔心自己會生下一個患該病的孩子,請問她的擔心有沒有必要?”這樣就會讓學生在該情況中用渴望知道答案的心情去學習本課知識。

生物教材中大量彩色插圖分布其間,內(nèi)容簡練,引人入勝,符合學生的認知水平,激發(fā)了學生的興趣。教師可充分利用插圖,把平時不容易說明白的知識說清楚,如講授被子植物的雙受精情況時,可讓學生結(jié)合教材中被子植物的有性生殖過程示意圖進行講述。由于此圖是一朵盛開的鮮花,學生很感興趣,便帶著欣賞的角度去識別鮮花的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)及花粉受精路線,從而使大腦皮層的興奮性特別強,學生對這個知識點就會學得主動且印象深刻了。

二、拓寬思路,引導學生積極思考、主動參與討論

教師在課堂上要適時注意挑起矛盾,讓學生圍繞某個問題,通過多種形式的合作學習(同桌討論、分組討論、全班討論)相互交流、各抒己見,這樣就會使學生牢固掌握所學知識。如有絲分裂和減數(shù)分裂二者的比較,光是在理論上羅列幾點二者的差別,學生往往難以深刻理解。針對這種情況,教師可在黑板上畫幾個混雜有減數(shù)分裂和有絲分裂的圖,讓學生識別和分組討論,然后每組派代表回答。在學生回答問題時,教師要巧設(shè)陷阱,挑起矛盾,然后澄清是非,總結(jié)出正確的識別技巧。通過這種方法,學生可牢固掌握知識。

教師還可以創(chuàng)設(shè)開放性問題,鍛煉學生的發(fā)散思維能力。如在學習植物對水分的吸收和利用時,教師可以向?qū)W生展示一個已發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞,并提問這個細胞正處于什么過程。這是一個開放性的題目,學生思考后可能有多種回答,如可能是正處于分離或質(zhì)壁分離復原過程,也可能是吸水和失水的動態(tài)平衡。

三、適當提問,引導學生自主領(lǐng)悟、充分理解教材

每一堂課,甚至每一個環(huán)節(jié),教師都要給學生留有思考余地,不能一灌到底,要鼓勵學生標新立異、異想天開,要調(diào)動學生多種感官的參與,進而使他對新知識的獲取全方位的理解。如在學習體液調(diào)節(jié)時,讓學生進行這樣活動:深吸氣后立即憋氣(不呼吸,能憋多久就憋多久),然后觀察自己的呼吸頻率有何變化,為什么(提出問題)。這樣讓學生有了切身感受,他們就可以充分理解體液調(diào)節(jié)的過程了。

四、通過階段性測驗,引導學生反思、明確自己在學習中的長處和不足

生物學教學注重知識的理解和應用,注重培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)及基礎(chǔ)知識與基本技能,分析、解決問題的能力和學習能力。教師可以通過階段性測驗使學生查漏補缺,同時還可以要求學生進行反思,探索解題技巧,進而不斷提高運用知識的能力,培養(yǎng)他們的判斷思維能力、歸納能力和創(chuàng)新能力。還可以通過發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生的主動性、自覺性進行自我評價使他們學會學習,進而提高學習效率。

總之,在教學過程中,教師就要努力發(fā)揮引導者、合作者的角色作用,通過教師有效的“引導”,使學生正確認識教學過程、積極主動地學習,以實現(xiàn)最佳教學效果,提高教學質(zhì)量。

參考文獻:

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