【摘要】 小學(xué)科學(xué)課是新課程改革中重要學(xué)科，它是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目的，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。本文就小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)做法，通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，體現(xiàn)在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維，以提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課；課堂教學(xué)；教學(xué)方式；行為轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0133-01

小學(xué)科學(xué)課課程改革的核心的課程理念是要重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不能按照傳統(tǒng)的教師一言堂，科學(xué)課必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主題的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在游戲中學(xué)習(xí)，讓科學(xué)課成為學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、激發(fā)思維的樂(lè)園。

一、利用活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。正像人們常說(shuō)的“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，“兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子”。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利。

科學(xué)課上要求學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)也是很多的，教師要適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的好機(jī)會(huì)。如：《做一個(gè)生態(tài)瓶》是《生物與環(huán)境》單元里學(xué)生最感興趣的一課。教師充分利用這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在討論、設(shè)計(jì)、建造生態(tài)瓶的過(guò)程中，開(kāi)展一系列關(guān)于生態(tài)與環(huán)境的研究。學(xué)生從學(xué)科學(xué)到做科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是有效途徑，在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、自主探究啟迪學(xué)生思維

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主探究為核心”，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，“是平等中的首席”。教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們積極地思考問(wèn)題，獨(dú)立地獲取知識(shí)。這就要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生“感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程”，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

在科學(xué)教學(xué)中，教師要注意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導(dǎo)，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，排除學(xué)生思維障礙，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自已獨(dú)到的見(jiàn)解，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獨(dú)立、主動(dòng)地探究新知，并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要重視啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑、激思，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、探究，主動(dòng)地獲取知識(shí)并使知識(shí)內(nèi)化。

三、巧妙設(shè)疑培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

小學(xué)生思維有很大盲目性和狹隘性，表現(xiàn)在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能夠縱橫溝通、靈活運(yùn)用。因此，在學(xué)生新知識(shí)形成的同時(shí)，要幫助學(xué)生根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系，系統(tǒng)進(jìn)行整理，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成駕馭知識(shí)的能力，能夠全方位思考問(wèn)題，并從中找出解決問(wèn)題的最佳方法。

思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，兒童提問(wèn)表明兒童在對(duì)事物進(jìn)探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)端。教師在教學(xué)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，大膽提出問(wèn)題。要求學(xué)生盡量獨(dú)立思考，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可以在觀察的過(guò)程中讓學(xué)生質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。

例如：《尋訪小動(dòng)物》一課，在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)提出：什么是尋訪？對(duì)小動(dòng)物的觀察為什么叫尋訪？為什么要訪？到什么地方去訪……一系列問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《蝸?！芬徽n后，有學(xué)生會(huì)問(wèn)：蝸牛的身體外面為什么長(zhǎng)有堅(jiān)硬的殼？蝸牛的頭上為什么會(huì)長(zhǎng)兩對(duì)觸角？蝸牛的眼睛為什么長(zhǎng)在長(zhǎng)觸角上……

由于小學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)不同于科學(xué)家，只要學(xué)生感到解決問(wèn)題的方式方法對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是新鮮的，就算得上有創(chuàng)新。因此，教師還要注意在科學(xué)課上給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，由于學(xué)生在心理上沒(méi)有壓力，思維自然也就十分活躍。

四、利用數(shù)字化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀地展示出來(lái)。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)—問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。如教《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小課件，開(kāi)始是小朋友燒開(kāi)水的生活情景動(dòng)畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時(shí)茶壺溢水“等幾個(gè)情節(jié)時(shí)，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個(gè)個(gè)的“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，通過(guò)研討、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時(shí)，每隔一段要開(kāi)一道裂縫填進(jìn)瀝青”……隨后出示問(wèn)題，為什么修路時(shí)每隔一段都要開(kāi)一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過(guò)不開(kāi)裂縫路面與開(kāi)裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對(duì)比演示，進(jìn)一步明確問(wèn)題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦思索，解決了生活中實(shí)際問(wèn)題。

五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)增加學(xué)生自信

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)是一種多元的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究始終保持愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個(gè)側(cè)面程度也不一樣。只有評(píng)價(jià)內(nèi)容適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的，要求過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響學(xué)生的積極性。

總之，小學(xué)科學(xué)課是新課程改革中重要學(xué)科，它是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目的，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。只要我們廣大教師結(jié)合新課標(biāo)理念，去創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)發(fā)教學(xué)方式，就一定會(huì)通過(guò)科學(xué)課提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武玲.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略的研究[D].河北師范大學(xué)，2007

作者簡(jiǎn)介：

李玉波，男，（1969-），大學(xué)本科，現(xiàn)任教遼寧省普蘭店區(qū)皮口鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育管理。