楊明花

【摘要】語文教學(xué)是文化教育和科學(xué)教育的基礎(chǔ)和前提，良好的語文教學(xué)質(zhì)量有助于一個人整體素質(zhì)的形成和提升，因此，語文教學(xué)質(zhì)量在整個教育體系中起著相當(dāng)重要的作用。然而，現(xiàn)實告訴我們，語文課堂的有效性才是提高語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，怎樣才能提高語文教學(xué)的有效性成為廣大教育者亟待思考的問題。本文從語文教學(xué)的趣味性、知識性、能動性、靈活性等多個方面，探求提升語文課堂教學(xué)有效性的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】趣味性 知識性 能動性 靈活性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0110-01

新課標(biāo)要求我們的學(xué)生要具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。而基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，都應(yīng)該在小學(xué)階段培養(yǎng)。小學(xué)階段的教學(xué)是如此的重要，所以我們的教學(xué)質(zhì)量更應(yīng)該不斷地提高，但是我們卻不能把學(xué)生每天的時間都利用來教學(xué)，在這樣魚和熊掌不兼得的矛盾下，怎樣才能在有效地提高教學(xué)質(zhì)量的同時又最大地減少教學(xué)課后輔導(dǎo)的用時呢？提高課堂教學(xué)效益成了解決這個矛盾的有效途徑。如何才能“向40分鐘要效”呢？不一定要是課堂上人人都有回答，或者是一節(jié)熱熱鬧鬧的課堂就叫做有效，有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生都有所收獲，這些收獲可以是知識上的，可以是一個思考的過程，也可以是懂得了什么道理或方法。對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量我有如下想法：

一、讓興趣在語言中“激”起來

語言是我們傳達信息和情感交流的主要工具。我們的課堂也是運用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，語言架了起“教”與“學(xué)”的橋梁。教師在課堂上一句生動幽默的話，能使師生之間的關(guān)系更加和諧，縮小師生之間的心理差距，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是孩子，他們對新鮮的事物比較感興趣，如果老師的話能生動形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風(fēng)趣，那么孩子就像在聆聽一首動聽的歌，欣賞一道醉人的風(fēng)景，就算本來是枯燥的知識，他們也會激起濃厚的興趣和高漲的熱情。

在上課的時候我們常常發(fā)現(xiàn)，如果在導(dǎo)入的時候能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么那節(jié)課就像是打了堅實基礎(chǔ)的房子，要想蓋好它，會比較容易。像我在上《編童話故事》這一習(xí)作課時，讓剛學(xué)寫作的孩子編一個童話故事會，這對他們來說是一件比較難的事，加上要求是有意思的故事，對一些孩子來說更不容易了。但是在步入主題前讓他們看一些可愛的動物圖畫，加上跟他們讓這些小動物之間發(fā)生了誰幫助誰的故事，再像個好奇的小朋友問他們認識哪些小動物，這些小動物之間有沒有什么故事之類的話，學(xué)生的興致一下子就來了，想到自己平時和小朋友相處的事，一下子就想到把自己和小朋友當(dāng)成動物來寫，結(jié)果寫出來的習(xí)作都很出人意料，讓人驚喜。

二、讓知識在學(xué)科中“活”起來

蘇霍姆林斯基說：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是為了儲備，它們不能進入‘周轉(zhuǎn)，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識。

我們很多人在教學(xué)和教育實踐中，形成了這么一種慣例：要求學(xué)生掌握知識，就是為了能夠正確地回答所提出的問題或者能夠完成作業(yè)。在種觀點迫使教師片面地評價學(xué)生的腦力勞動和他們的能力：誰能夠把知識保存在記憶里，一旦教師提出要求，就能把他們“倒出來”，誰就被認為是有知識，有能力的學(xué)生。

事實上我們對一樣事物感興趣是因為我們需要在生活中動用它。我們的學(xué)生也是，他們興趣的源泉在于把知識加以運用，并從中體驗到理智高于事實和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。因此，如果我們在職課堂中或是生活中為學(xué)生提供他們所學(xué)知識可使用的空間，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。像看似枯燥的生字詞，光是讀書，聽寫，學(xué)生會覺得很沒意思，但如果讓他們尋找生活用需要用上漢字的地方，他們會發(fā)現(xiàn)我們的身邊都是漢字，生活離不開文字。如果再讓他們養(yǎng)成在生活用品中尋找不認識的漢字的習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)漢字時會更加用心，更起勁，因為他們會發(fā)現(xiàn)，今天學(xué)習(xí)的漢字，明天也許就會在商場的貨賀上或者零食的包裝袋上發(fā)現(xiàn)它，他們的生活中用得著他們學(xué)習(xí)過的知識。

三、讓學(xué)生在課堂“動”起來

課堂上學(xué)生不一定要都有提問或者是發(fā)言才是有“動”，重點是他在課堂上有沒有參與過學(xué)習(xí)，有沒有參與探究的活動中，頭腦有沒有思考，興趣是不是在課堂上。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣不但要求老師有幽默的語言，還需要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)《花鐘》時，讓學(xué)生在先認識了課文中所介紹的花后，自己再在課文的文字中再度認識這些花，并在音樂聲中動手畫一畫自己心中的“花鐘”，自己介紹一下自己的鐘的特點，這樣，這生就有了動口，動手，動腦的機會，能入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，也能大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在課堂中“動”的動力。如何讓學(xué)生獲得成功呢？我們首先對學(xué)生的人格要尊重，學(xué)生得到這種尊重就會以飽滿的熱情，百倍的信心主動的去學(xué)習(xí)，另外要多表揚多鼓勵。真正要讓課堂“動”起來，就必須是每一個學(xué)生都動起來，而不是幾個好生在那“唱主角”，可往往每個班都有些困難的學(xué)生存在，面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵性的作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)呐u他們都會傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對語文課也就不感興趣了。所以作為老師的我們要想辦法讓這部分學(xué)困生也能在課堂上獲得成功，感受成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。因此我嘗試在教學(xué)實踐中進行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。