朱中建

地理教師專業(yè)發(fā)展，指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展有利于促進地理教學(xué)改革深化，也是中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量提高的根本保證。本文以長壽區(qū)中學(xué)地理教師專業(yè)成長為例，淺談促進中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索。

一、多種培訓(xùn)方式推動地理教師專業(yè)發(fā)展

1.開展專題培訓(xùn)

專題培訓(xùn)即為達到某一專門目的或解決某一專門問題采取的教師培訓(xùn)。通過地理專題培訓(xùn)可以更新地理教師教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、完善知識結(jié)構(gòu)。長壽區(qū)在新課程改革中，為推動教師專業(yè)發(fā)展，近些年來，在區(qū)教委直接領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教委人事科和區(qū)教師進修學(xué)校共同組織，針對教師專業(yè)成長和教育教學(xué)方式改革進行全方位集中培訓(xùn)，針對性強、覆蓋面廣（如表1），對教師專業(yè)發(fā)展起到很好推動作用。

專題培訓(xùn)主要涉及地理教師教學(xué)設(shè)計能力、語言能力、交往能力、組織調(diào)控課堂能力、教育研究能力和創(chuàng)新能力等。采取邀請市內(nèi)外地理專家到培訓(xùn)班級開展專題講座，區(qū)內(nèi)名師及學(xué)科帶頭人側(cè)重經(jīng)驗交流及組織獻課等（如表2），有力地推動了中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展。

培訓(xùn)形式既有專題講座、案例分析、野外實踐、課堂觀摩，又有教師自主研修，培訓(xùn)形式多樣，內(nèi)容豐富。通過組織培訓(xùn)既拓寬了教師視野，改變了教師課堂教學(xué)模式，又更新教師教育觀念，讓地理課堂更加豐富多彩，并為打造名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師提供了條件。

2.舉行專題講座

為確保每年高考順利進行，讓地理教師能更好組織二輪三輪綜合復(fù)習(xí)，同時規(guī)范教師教學(xué)行為，在高考即將來臨的前三個月，定期聘請國內(nèi)先進地區(qū)知名地理專家到區(qū)內(nèi)為高中地理教師作專題講座和分析高考試卷，請教學(xué)經(jīng)驗豐富地理名師及學(xué)科帶頭人展示示范課等推動教師專業(yè)成長。

通過專家引領(lǐng)，讓地理教師熟練掌握高考復(fù)習(xí)動向，提高對高考試卷的解讀能力，把握好高考前的二、三輪復(fù)習(xí)課。同時，高考復(fù)習(xí)會是每年在學(xué)生進入高三時由市業(yè)務(wù)部門或出版集團舉辦的針對當(dāng)年高考試卷評析和高三復(fù)習(xí)專題講座以及市內(nèi)在該次高考中取得成功的經(jīng)驗分享，一般邀請全國知名地理專家或者對高考有深入研究的學(xué)者進行講座，并請市內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的地理教師介紹成功經(jīng)驗（如表3）。高考復(fù)習(xí)會是專業(yè)性極強、針對性高、學(xué)術(shù)價值大，并對教師專業(yè)發(fā)展具直接引領(lǐng)的培訓(xùn)范例。每年的高考復(fù)習(xí)會區(qū)內(nèi)每所高完中學(xué)均會派高三教學(xué)的地理教師及備課組長參加。

二、多類活動形式促進地理教師專業(yè)發(fā)展

1.參加學(xué)術(shù)年會活動

地理教育學(xué)術(shù)年會是全國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會組織的年內(nèi)學(xué)術(shù)交流及教師課程資源和課例展示的會議，是地理教育界最高級別的盛會。全國學(xué)術(shù)年會通常就近期國際國內(nèi)的地理教育大事件進行學(xué)術(shù)交流，幫助地理教師解決學(xué)術(shù)研究難題，也是地理教師展示自己風(fēng)采的平臺。近5年來，每年10月中旬舉行全國地理教育學(xué)術(shù)年會，區(qū)內(nèi)均派教研員和一至二名地理教師參會，會議結(jié)束后參會教師將全國學(xué)術(shù)年會的新信息和新觀點帶回全區(qū)組織學(xué)習(xí)討論，旨在以學(xué)術(shù)年會的高端精神和要求引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長。

重慶市地理教學(xué)專委會學(xué)術(shù)年會每三年舉辦一次，每次年會均組團參加，長壽區(qū)參加重慶市地理教學(xué)年會的地理教師人數(shù)在全市各區(qū)縣中均排前幾位，讓更多地理教師感受學(xué)術(shù)年會的研討氛圍并對教師專業(yè)發(fā)展起促進作用。

2015年在豐都縣舉行的重慶市地理教學(xué)專委會學(xué)術(shù)年會，區(qū)內(nèi)組織近20位教師參會，部分教師在年會上進行論文交流，地理教師撰寫的教學(xué)經(jīng)驗論文在本次年會有12人次分獲一、二等獎。

2.參與各類競賽及研討活動

有人說優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課區(qū)別大，有人認為優(yōu)質(zhì)課是作秀課，常規(guī)課是實在課，是直接面對學(xué)生的課。其實不然，很多參與和觀摩過地理優(yōu)質(zhì)課的教師深有體會，一堂真正的優(yōu)質(zhì)課絕不是作秀課，而是優(yōu)秀教師教學(xué)成果的展示和欣賞，它不但會為聽課者帶來極強的欣賞價值，更重要的是對知識的高度概括和準(zhǔn)確落實，常常令學(xué)生終身難忘，激發(fā)他們積極思考，為課堂注入新的活力。當(dāng)然，不僅是教師教學(xué)能力的展示，也是教師思維品質(zhì)的呈現(xiàn)，更會促進地理教師專業(yè)成長。

例如，2013年在江津區(qū)舉行的地理優(yōu)質(zhì)課大賽，區(qū)內(nèi)參賽教師2名，分獲一、二等獎，其中一人選調(diào)進入市內(nèi)名校，參與觀摩的地理教師達20余人，有力地調(diào)動了地理教師參與觀摩和參加競賽的積極性。又如，2016年在璧山中學(xué)舉行的高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽，區(qū)內(nèi)參加觀摩教師超過20人。

教學(xué)研討活動是以學(xué)科內(nèi)教師課例為載體，對教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式以及教材處理能力等的研討，通過這種活動，會直接解決教師教學(xué)中的困惑，幫助解決教學(xué)過程中的難題，是一種面對面、針對性強的組織活動。在區(qū)內(nèi)每學(xué)期地理學(xué)科會組織三次以上學(xué)科內(nèi)教學(xué)研討活動，以一位地理教師課例為載體，組織區(qū)內(nèi)相關(guān)年級教師觀摩評析，深入探討一堂課乃至一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)方法，有助于教師解決教學(xué)中的實際問題。地理教研員或者區(qū)內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師也可就某個問題或某類問題集中研究交流，提高教師教學(xué)水平。

三、多項教育科研提升地理教師專業(yè)發(fā)展

1.承擔(dān)市級科研課題

人們常說，不懂科研的教師只能成為教書匠，要想成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師、教育家，教師必須參與科研，主動完成項目。教師要成為名副其實的教育行家，須依靠教育科研提升專業(yè)素養(yǎng)。

案例Ⅰ：承擔(dān)“全國十一五規(guī)劃課題‘鄉(xiāng)土地理教學(xué)實踐研究子課題鄉(xiāng)土地理獨特教育價值研究”

為提升地理教師研究能力，提高教師科研水平，在區(qū)地理中心組和地理教師共同努力下，教育科研從2009年開始正式進入長壽區(qū)地理學(xué)科，開啟了地理學(xué)科課題研究的大門。借助長壽區(qū)第二中學(xué)的平臺，組織區(qū)內(nèi)善于開展課題研究的教師承接第一個科研課題：“全國十一五規(guī)劃課題‘鄉(xiāng)土地理教學(xué)實踐研究子課題鄉(xiāng)土地理獨特教育價值研究課題”（如圖3）。通過該課題研究，填補了區(qū)內(nèi)課題研究的空白，讓一批地理教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，用更科學(xué)合理的手段認識和把握中學(xué)地理教學(xué)，促使地理教師逐漸從教書型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，激發(fā)地理教師開展課題研究的興趣，為造就地理學(xué)科名師和學(xué)科帶頭人及骨干教師打下了堅實基礎(chǔ)。

案例Ⅱ：承擔(dān)重慶市教育規(guī)劃課題“鄉(xiāng)土案例在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”

2014年11月，區(qū)內(nèi)部分教師在地理教研員帶領(lǐng)下，承接重慶市教育規(guī)劃課題“鄉(xiāng)土案例在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題，該課題被列為市級重點課題，經(jīng)過2年多研究，目前已進入結(jié)題階段。

通過承擔(dān)市級課題研究，不僅能培養(yǎng)教師的研究能力，拓寬地理教學(xué)研究視野，提升教師業(yè)務(wù)能力，又可培養(yǎng)教師向?qū)W者型和名師及教育家方向努力，同時擴大本學(xué)科在市內(nèi)的影響力，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。

2.開展區(qū)內(nèi)校本研究

校本教材是教師根據(jù)校情，結(jié)合學(xué)生實際編制的符合本校地理教學(xué)特色的教學(xué)資源和教材，是對國家教材和地方教材的發(fā)展與補充，是教師科學(xué)把握課堂教學(xué)的有利武器。區(qū)內(nèi)各學(xué)校在市級課題影響下，相應(yīng)開展區(qū)內(nèi)一系列課題研究，旨在促進教師從教書匠向教育家型教師轉(zhuǎn)變。

案例Ⅲ：長壽實驗中學(xué)校本研修課題的研究

各學(xué)校地理組組織地理教師深入挖掘校本教材，組織針對學(xué)校自身特色的校本研究課題申報，其中長壽區(qū)實驗中學(xué)成功申報區(qū)內(nèi)課題“校本地理教材的應(yīng)用研究”并正在積極開展。長壽中學(xué)、川維中學(xué)地理組積極籌劃本校的校本課題研究。

校本科研課題的開展，可激發(fā)教師參與課題研究的積極性，對學(xué)校教研組建設(shè)起到重要推動作用，目前許多教師紛紛加入課題研究行列，在區(qū)內(nèi)形成了良好的科研氛圍，有利于提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，一個團隊的建設(shè)和發(fā)展，需要營造良好的發(fā)展環(huán)境，需要為地理教師搭建專業(yè)成長的平臺。長壽區(qū)地理教師專業(yè)發(fā)展就是在這樣的環(huán)境中發(fā)展并壯大，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。