郭琴

【內(nèi)容摘要】伴隨著新課程改革的不斷推進，初中歷史教學也更注重激發(fā)學生的歷史學習興趣和加深學生對歷史知識點的理解。合理運用歷史微故事，能起到提高歷史教學趣味性的作用，有利于學生更好認識和理解歷史知識點?；谶@種認識，本文對在初中歷史教學中運用歷史微故事的條件進行了討論，然后對歷史微故事在初中歷史教學中的具體運用展開了分析，以期為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】歷史微故事 初中歷史教學 運用

引言

所謂的歷史微故事，其實就是章節(jié)短小、情節(jié)生動和趣味性強的歷史故事。這類故事對初中生有較大吸引力，符合初中生心理特征，能夠起到激發(fā)學生對歷史好奇心的作用。在初中歷史教學中運用歷史微故事，可以使學生在歷史學習中發(fā)揮主觀能動性，從而獲得更好的教學效果。因此，初中歷史教師還應加強歷史微故事在教學中的運用問題的研究，以便更好的提升教學水平。

一、在初中歷史教學中運用歷史微故事的條件

1.合理選擇故事

在初中歷史教學中運用歷史微故事，不僅僅是為了激發(fā)學生的歷史學習興趣，更重要的是通過故事幫助學生領會歷史知識中蘊含的思想。所以，教師還要做好微故事的選擇，才能達到預期的教學效果。例如，在講解八年級上冊中“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，僅通過課本的介紹很難幫助學生體會清政府在抗日戰(zhàn)爭中的無能，進而難以引導學生理解戰(zhàn)爭失敗的原因。針對這一情況，教師就可以選擇講述兩廣總督葉名琛推行“六不”政策的小故事，即在面對英法聯(lián)軍進攻廣州城時，葉名琛采取了“不守、不和、不戰(zhàn)、不死、不降、不走”的制敵方略，最終被敵人俘虜，以至于廣州城被英法聯(lián)軍占領。在為故事內(nèi)容感到驚訝的同時，學生也能認識到正是由于清政府的腐敗無能，才最終導致了戰(zhàn)爭失敗。此外，通過合理進行微故事的選擇，也能引導學生形成正確的歷史價值觀。例如，在講述七年級上冊“中華文化的勃興”中有關孔子思想的內(nèi)容時，考慮到“苛政猛于虎”一類的故事與學生的生活聯(lián)系不大，教師可以講述“子貢贖人”這一歷史微故事。該故事講述了孔子反對弟子子貢沒有按照魯國政策報銷救贖奴隸費用的事情，闡明了孔子主張人人遵守制度的思想①。為幫助學生理解這種思想，教師可以列舉吃飯插隊的例子，從而加強學生生活與歷史微故事的聯(lián)系，進而使學生能夠理解和學習孔子的一些思想和主張，形成正確的思想價值觀。

2.合理導入故事

在初中歷史課堂上，教師想要進行歷史微故事的合理運用，還要選擇合適的時機進行故事導入，才能通過講述微故事引導學生思考歷史教學內(nèi)容，從而更好的完成有關知識的學習。一方面，教師可以在講述歷史教材上“小字”內(nèi)容時進行微故事的導入。這部分內(nèi)容實際是對教材正文展開的進一步解釋，能夠使歷史細節(jié)得到體現(xiàn)。例如，在講解七年級下冊“貞觀之治”的內(nèi)容時，在講述唐太宗推行減輕賦稅勞役和榮奢從簡的政策時，教師可以重點進行小字部分涉及的故事的講述，即唐太宗寧愿忍受氣喘病也不愿意耗費民力建暖閣的故事②。另一方面，在歷史課堂氣氛不活躍的情況下，教師也可以結合教學內(nèi)容進行微故事的講解，從而加深學生對教學內(nèi)容的記憶，并吸引學生的注意力。例如，在講解七年級上冊“繁榮一時的隋朝”這一內(nèi)容時，講到隋煬帝的暴虐行徑時，課堂氣氛可能較為壓抑。此時，教師可以引用《資治通鑒》中的資料，講解隋煬帝自認為是高富帥，并且揚言如果跟臣下比試自己依然是最適合的皇帝人選的故事。通過講述這個故事，不僅能夠活躍課堂氛圍，也能使學生進一步認識到隋煬帝的自負、可笑。

3.合理講述故事

教師在初中歷史教學中運用歷史微故事，還要合理進行故事的講述，才能達到預期的目的。一方面，講述歷史微故事也是為了進行歷史情境的創(chuàng)設，從而幫助學生更好的理解歷史。所以，教師的講述還應盡量符合歷史史實，而并非隨意虛構。例如，在講述“時代特點鮮明的明清文化”中的科舉制度時，教師想要進行能夠反映歷史現(xiàn)實的文學故事的講述，還要注重講述能夠反映當時社會狀況和史實的內(nèi)容。比如，可以講述《儒林外史》中“范進中舉”一段，從而使學生認識到明代科舉制度的無道和不公③。另一方面，教師在講述歷史微故事時，還應照顧學生的情緒和認知水平，才能引導學生正確理解故事。例如，在講解八年級上冊“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”的內(nèi)容時，教師在講述“狀元實業(yè)家張謇”的故事時，還應考慮到學生恐怕難以理解張謇選擇棄官從商的行為。此時，教師要先主動提出這一疑問，然后進行當時中華民族面臨的危機的講述，并進行實業(yè)救國思潮在當時產(chǎn)生的影響的介紹，從而引導學生通過思考故事主人公的行為加深對當時歷史背景的理解。此外，初中歷史教師在講述歷史微故事，還應盡量做到生動且富有感情，以便對學生的情緒進行感染，進而使學生順利理解故事內(nèi)容。

二、歷史微故事在初中歷史教學中的具體運用

1.在新課導入中的運用

在初中歷史教學中，教師可以在新課導入中進行歷史微故事的運用，從而使學生盡快投入到新課學習中?？紤]到初中生求知欲較強的特點，教師可以進行富有懸念的歷史微故事的設置，以便使學生將全部注意力集中在新課學習上。例如，在講述七年級上冊“伐無道，誅暴秦”的內(nèi)容時，結合之前講述的秦始皇一統(tǒng)天下的內(nèi)容，教師可以在課堂一開始提出問題：“秦朝是當時世界最強的國家，但是為什么會出現(xiàn)都城市場上無人買鞋子，人人買拐杖的情況？”在學生普遍對該問題感到疑惑的情況下，教師則可以導入新課，講述秦始皇建阿房宮、修長城和建驪山墓等內(nèi)容，從而幫助學生對秦朝的殘暴統(tǒng)治有更加深入的認識。通過合理設置疑問，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能順利實現(xiàn)課程間的自然過渡。例如，在講解八年級上冊“五四運動和中國共產(chǎn)黨成立”的內(nèi)容時，教師可以設置“在新中國成立的典禮上，為什么設置了54門禮炮？又為什么讓這些禮炮齊鳴28響？”的問題。在學生對問題產(chǎn)生興趣后，教師可以做出解答：“設置54門禮炮是為了紀念五四運動，禮炮齊鳴28響是為了紀念中國共產(chǎn)黨經(jīng)歷的28年浴血奮戰(zhàn)”④，學生由此也可以發(fā)現(xiàn)五四運動與中國共產(chǎn)黨成立之間存在著密切的關系。在此基礎上，教師可以自然導入新課。

2.在知識點介紹中的運用

目前，一節(jié)初中歷史課的時長為四十分鐘，在教學過程中將涉及較多的知識點。如果單純進行知識點的講述，學生將很難保證擁有充足的學習熱情。而運用歷史微故事進行知識點介紹，則能引發(fā)學生的興趣，并加深學生對知識點的印象，進而取得更好的教學效果。例如，在講解七年級上冊“燦爛的青銅文化”的內(nèi)容時，主要需要完成一些知識的單純介紹，學生容易出現(xiàn)“游離狀態(tài)”。在課本中，則重點進行了“司母戊鼎”的制作內(nèi)容的介紹，學術性較強，難以激發(fā)學生興趣。針對這一情況，教師可以進行有關“司母戊鼎”的微故事的收集，然后借助故事引起學生對教學內(nèi)容的關注。比如，教師可以講述安陽吳培文為防止“司母戊鼎”落入日本人手中，曾經(jīng)試圖用鋼鋸將鼎劃分成多塊的故事。在講述故事的過程中，學生剛開始都擔心鼎被破壞，但是后來聽到“鋸齒都拉平了，鼎也只有淺淺的紋痕”的內(nèi)容時，又驚奇于鼎的堅實程度⑤。在學生得知鼎最終還是因為用鐵錘砸而掉了一只耳朵時，又會感到心痛和難過。在聽到鼎沒有被日本人搜走，卻差點被蔣介石帶到臺灣時，又會感到憤恨。最終，得知司母戊鼎最終得以陳列在中國革命歷史博物館中，又會感到欣慰。在這一過程中，教師可以適時引導學生提問，然后在回答學生問題的過程中介紹鼎的制作內(nèi)容，從而在加深學生對課文內(nèi)容的記憶的同時，產(chǎn)生保護文物的思想和認識。因此，通過講述歷史微故事進行歷史知識點的講解，將能獲得更好的教學效果。

3.在重難點講解中的運用

對于初中生來講，歷史課相對輕松，所以在學習歷史知識時也主要只是產(chǎn)生感性認知。所以教師在進行重難點講解時，學生容易出現(xiàn)懶于理解的情況，以至于無法較好的進行歷史重難點知識的掌握。運用歷史微故事進行重難點的講解，則有助于學生更好的思考歷史問題，繼而更好的完成歷史知識的學習。例如，在講解八年級上冊“近代化的探索”這整個單元的內(nèi)容時，需引導學生理解“半殖民地半封建社會”的概念⑥。對于學生來講，這個概念顯然較為復雜和抽象，學生也只能將這一名詞背記下來，無法做到真正理解這一概念。而結合當時的歷史微故事進行講解，則能引導學生理解這一概念。比如，教師可以講述上海復旦公學老師在上海搭乘二等車去往江蘇的故事。在故事中，這位老師碰到了數(shù)十個登上列車的美國士兵，而這些士兵要求中國人下車，在老師用英語與大兵理論后，被用武力強行驅(qū)逐下車。聽到故事后，學生在因此感到憤怒的同時，也會了解當時社會中國人在殖民權力的統(tǒng)治下所遭受的壓迫⑦。除了講述這一故事，教師還可以講述一些能夠反映社會狀況的故事，了解當時人們在清政府的統(tǒng)治下需要繳納嚴苛的賦稅，但是卻無法得到政府保護的情況。經(jīng)過思考，學生將能更好的理解“半殖民地半封建社會”的概念，進而更好的完成有關知識的學習。

4.在知識點總結中的運用

在課堂教學中，能否較好的結尾將對教學效果產(chǎn)生重要的影響。如果簡單進行知識點的總結，學生很有可能仍然停留在對之前講述的故事的思索中，以至于無法進行知識的鞏固。所以在這一環(huán)節(jié)，教師也可以進行歷史微故事的適當運用，從而調(diào)動學生參與這一環(huán)節(jié)的積極性，以加深學生對之前學習到的知識點的印象，并引導學生進行深入思考，進而達成預期的教學目標。例如，在講解七年級上冊“秦王掃六合”中“商鞅變法”這一內(nèi)容時，學生在從課本上得知商鞅最終被處以“車裂之刑”的下場后，會感到無盡唏噓。而為了進行這一節(jié)內(nèi)容所涉及的知識點的總結，教師可以提出“商鞅死了，變法就失敗了么？”這一問題，然后講述商鞅的故事。故事中，當時貴族紛紛誣陷商鞅謀反，秦王則派出官吏捕捉商鞅。在商鞅逃亡的路上，秦人因為不知商鞅身份，又懼怕“留宿無通行證的人要判罪”的法令，以至于商鞅只能逃亡至魏國⑧。聽完故事后，學生紛紛感到惋惜，認為商鞅變法確實得到了廣泛推行，但也給自己帶來了糟糕的結局。在此基礎上，教師可以引導學生思考，變法不僅需要經(jīng)歷復雜的過程，還將付出獻血的代價。通過適當引導，學生則能夠更好的理解教學內(nèi)容，并形成良好的人生觀和價值觀。

結論

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，想要較好的運用歷史微故事開展歷史教學，教師還要做好故事的合理選擇、導入和講述，才能充分調(diào)動初中生學習歷史的積極性。而通過合理運用，教師也能順利實現(xiàn)歷史新課導入、知識點介紹、重難點講解和知識點總結，從而取得良好的教學效果。因此，相信本文對歷史微故事在初中歷史教學中的運用問題展開的探討，可以為初中歷史教學工作的開展帶來一些啟示。

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② 周建華. 聽故事，學歷史——淺析故事化教學在初中歷史課中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015（04）：136.

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④ 張連卿. 在初中歷史教學中靈活運用歷史故事[J]. 華夏教師，2016（02）：35.

⑤ 楊淑蘭. 故事化教學在初中歷史教學中的應用研究[J]. 中國校外教育，2016 （15）：84.

⑥ 劉孝華. 淺談初中歷史“故事化”教學法[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2014（02）：65-66.

⑦ 王宗美. 將故事融入初中歷史教學的作用與策略[J]. 中國校外教育，2014（17）：71.

⑧ 邱聰偉. 淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用[J]. 學周刊，2014（31）：83.

（作者單位：江蘇省常熟市練塘中學）