靳會(huì)賢

摘 要：經(jīng)濟(jì)法是高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課，課程內(nèi)容相對(duì)抽象難懂，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂利用率，是一項(xiàng)價(jià)值較高的教學(xué)改革探索。但由于時(shí)間、技術(shù)和資源的有限性，僅憑借任課教師的個(gè)人能力難以真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，該文試圖在校企合作的模式下，通過(guò)教學(xué)資源的整合探索經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的教改之路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 經(jīng)濟(jì)法 校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（b）-0134-02

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，對(duì)其掌握程度的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅知識(shí)結(jié)構(gòu)上，較民法等部門(mén)法而言，經(jīng)濟(jì)法知識(shí)體系相對(duì)松散，內(nèi)容抽象繁雜，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，離日常生活較遠(yuǎn)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)性難以積累。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)難度大、學(xué)生理解任務(wù)重、掌握知識(shí)點(diǎn)困難等問(wèn)題。因此，如何深入淺出地講好這門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，一直以來(lái)都是經(jīng)濟(jì)法任課教師不斷探索的難題。案例式教學(xué)、法律診所式教學(xué)、辯論式教學(xué)、模擬式教學(xué)等方法都被引入了經(jīng)濟(jì)法的課堂，均取得了一定的效果。近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，電子產(chǎn)品的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革中也多被探索，該文試圖從校企合作模式下，探討經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢(shì)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由薩爾曼·可汗（Salmankhan）2011年在TED大會(huì)上所做的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹，由此這種新型教學(xué)形式開(kāi)始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。英語(yǔ)“Flipped Class Model”意為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂或者反轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是指，首先任課教師將每節(jié)課的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容錄制成經(jīng)濟(jì)法課程視頻。正式上課之前，學(xué)生通過(guò)課程視頻完成初步學(xué)習(xí)，即一個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)點(diǎn)和授課內(nèi)容有自己的理解和思考。課堂上，任課教師通過(guò)合作教學(xué)、小組討論、成果展示等方式針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題答疑解惑，并集中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，鞏固已掌握知識(shí)點(diǎn)、擊破重難點(diǎn)。也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)微視頻將知識(shí)的講授過(guò)程剝離到課外進(jìn)行，課堂上對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)不再做系統(tǒng)的講解，有限的課堂時(shí)間主要用在解決學(xué)生提出的問(wèn)題和幫助學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)上。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂已從發(fā)展之初的幫助學(xué)生補(bǔ)課、查缺補(bǔ)漏功能，轉(zhuǎn)化為將知識(shí)傳授“前置”至課前，將課后的作業(yè)“前置”至課堂由任課教師提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解。相對(duì)于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的是“先教后學(xué)”模式。其運(yùn)行優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)模式也決定了學(xué)生需要課前觀看視頻，預(yù)習(xí)全部?jī)?nèi)容，甚至完成初步練習(xí)，因此相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂的利用率。教師在課堂上不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，而只是集中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，答疑解惑。課堂上可以通過(guò)設(shè)置小組討論、真實(shí)案例分析、成果展示等方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)理解力和認(rèn)知度。從而使一般知識(shí)點(diǎn)在課前消化掌握，難點(diǎn)重點(diǎn)在任課教師的帶領(lǐng)下各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)事半功倍。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自由，不再受時(shí)空的限制。學(xué)生課前觀看視頻，可以選擇自己效率高或者有興趣的時(shí)間段來(lái)學(xué)習(xí)，不在受課堂統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一地點(diǎn)的限制，可以選在宿舍或者自修室學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)限制。同時(shí)，如果在觀看視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到不明白甚至是漏聽(tīng)的部分，可以反復(fù)觀看，直至理解為止。如果確實(shí)不明白，還可以帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，由任課教師來(lái)答疑解惑。

2 目前翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)行中存在的困難

誠(chéng)然，翻轉(zhuǎn)課堂有諸多的優(yōu)勢(shì)。但就目前實(shí)際情況而言，運(yùn)行中還存在許多困難。翻轉(zhuǎn)課堂看似淡化了教師的角色，實(shí)則不然，恰恰加重了老師的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，也對(duì)教師的責(zé)任心提出了更高的要求。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要任課教師提前錄制完成大量的視頻資料，教師將經(jīng)濟(jì)法的全部知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解，錄制剪輯，便于學(xué)生課前觀看。這些工作對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還需要專(zhuān)業(yè)的攝影設(shè)備并掌握一定的編輯和剪輯技術(shù)，完成這些對(duì)于一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的普通教師來(lái)說(shuō)，不管是精力上還是技術(shù)上都有點(diǎn)勉為其難。

其次，課前需花費(fèi)大量時(shí)間和精力組織課堂，準(zhǔn)備習(xí)題和案例分析等。課堂上雖然老師不再是和盤(pán)托出式的講授，但是組織和控制課堂卻需要任課教師做更多的課前準(zhǔn)備。譬如，與重難點(diǎn)相吻合的練習(xí)題，收集與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的真實(shí)案例等，這些都需要任課教師花費(fèi)大量時(shí)間去甄別挑選、收集和整理，甚至是時(shí)時(shí)處處留意生活中的案例。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性提出了較高的要求，也對(duì)教師駕馭課堂的能力提出了較高的要求。無(wú)論是在課前、課中、課后都需要教師提高責(zé)任心，為自己這堂課程付出大量的時(shí)間和心血。

正是由于上述幾點(diǎn)困難的存在，很多任課教師在探索經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的道路上也許初衷很好，但由于精力、技術(shù)或者其他原因，很難真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備，在教改的道路上半途而廢或偏離初心。

3 校企合作模式下，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂

但隨著科技的發(fā)展、智能手機(jī)的普及以及校企合作的不斷深入和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂面臨的幾個(gè)問(wèn)題也得以解決，經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂這條道路也亟待我們進(jìn)行更多的有益探索，使其得以在高校課堂真正實(shí)現(xiàn)。

借著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院2015年正式與正保遠(yuǎn)程教育集團(tuán)建立校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教育資源的共享。其包括經(jīng)濟(jì)法全書(shū)知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)詳細(xì)講解及其視頻、按照各章節(jié)排布的習(xí)題、按照知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)的習(xí)題、課后作業(yè)、每章測(cè)試題、錯(cuò)題集、重難點(diǎn)的微課堂等。這些資源均有助于任課教師為翻轉(zhuǎn)課堂做前期準(zhǔn)備工作，緩解教師前期準(zhǔn)備壓力和技術(shù)難題，使其將更多的精力投放在課堂組織上。在校企合作模式下，利用正保會(huì)計(jì)網(wǎng)校資源實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂，只需要下面輕松幾步。

第一步，課前教師不必再為錄制視頻而花費(fèi)時(shí)間和精力，克服技術(shù)難題。正保會(huì)計(jì)網(wǎng)校利用優(yōu)秀的師資錄制經(jīng)濟(jì)法的全部課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供第一手資料。方便的是，這些課程學(xué)生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的正保專(zhuān)有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下載到手機(jī)端，在寢室或者圖書(shū)館、甚至是公交車(chē)、餐廳等任何一個(gè)自己認(rèn)為合適的時(shí)間地點(diǎn)觀看視頻，完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在觀看視頻的過(guò)程中，如果有聽(tīng)不明白的內(nèi)容還可以隨時(shí)通過(guò)手機(jī)端向網(wǎng)校任課教師提問(wèn)。

第二步，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，該環(huán)節(jié)也是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部?jī)?nèi)容，教師發(fā)揮作用的主陣地還是課堂，只不過(guò)教師不再以和盤(pán)托出的方式傳授知識(shí)，而是以指導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)。要使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到理想效果，該環(huán)節(jié)要做到以下4個(gè)方面。首先，摸底。教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有一個(gè)基本了解，摸清學(xué)生“已經(jīng)掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒(méi)有掌握的還有哪些”。其次，梳理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使其在自主學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的碎片知識(shí)點(diǎn)形成體系，幫助學(xué)生厘清該章知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置。再次，答疑。通過(guò)交流、辯論、討論等方式，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的“疑難困惑”。最后，拔高。通過(guò)真實(shí)案例對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾偏、挖掘，實(shí)現(xiàn)更高層次知識(shí)的呈現(xiàn)。

第三步，在任課教師的引導(dǎo)下，通過(guò)上述兩個(gè)步驟的開(kāi)展，教學(xué)目的和教學(xué)效果已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，課堂可以預(yù)留5～10 min的時(shí)間，對(duì)教學(xué)效果做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試。教師可以利用會(huì)計(jì)網(wǎng)校網(wǎng)上系統(tǒng)中“隨堂測(cè)”的功能將該節(jié)課的測(cè)試題發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)端，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答?，F(xiàn)場(chǎng)提交后，答題正確率當(dāng)即會(huì)以百分比的形式反饋到任課教師的電腦端，學(xué)生對(duì)該節(jié)課的掌握情況會(huì)一目了然。在布置課后作業(yè)時(shí)，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況有重點(diǎn)地選擇習(xí)題。

通過(guò)上述幾個(gè)步驟，經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的改革目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)。校企合作模式下，會(huì)計(jì)網(wǎng)校的網(wǎng)上資源還會(huì)為學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)鋪平道路。例如，如果學(xué)生由于程度差或者理解能力弱等原因無(wú)法跟上課程進(jìn)度，可以課后反復(fù)觀看視頻；如果對(duì)難點(diǎn)不理解，可以通過(guò)網(wǎng)校的微課堂來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)（專(zhuān)門(mén)對(duì)難點(diǎn)錄制的短小視頻）；另外，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，遇到不會(huì)做的習(xí)題可以隨時(shí)提問(wèn)，網(wǎng)校的老師會(huì)在24 h內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)回復(fù)。

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，校企合作的背景助力了該院對(duì)經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂的探索和研究，也在一定程度上契合了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

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