近段時間經常會聽到家長們抱怨自己的寶貝在家做事磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，沒有效率。每每面對家長們滿臉的困惑和無奈，作為幼兒教師的我，一方面鼓勵家長要對幼兒充滿信心、耐心等待。另一方面我走近幼兒，持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)原來很多幼兒都“患”有“拖延癥”。

情境1：我想慢慢來

傍晚6點，鑫鑫一家在用餐，而5歲的鑫鑫在一邊吃飯一邊看電視，有時甚至吃一口飯，玩一會兒玩具。一個多小時過去了，家人早已用餐完畢，可鑫鑫碗里的飯卻幾乎未動，媽媽急了：“哎呦，飯都涼了?！弊詈?，媽媽連哄帶騙地喂鑫鑫吃完了飯。晚上9點，媽媽說：“鑫鑫刷好牙，上床睡覺了。”鑫鑫就像沒聽見似的，繼續(xù)玩著游戲。媽媽見鑫鑫沒行動，接著又說：“快來刷牙，快點，要不然明天上幼兒園要遲到了！”鑫鑫不緊不慢地回答：“你等我，我想慢慢來?！眿寢屢婗析稳绱四樱投酥?，拿著牙刷，走過來幫鑫鑫刷牙。臨睡前媽媽對鑫鑫說：“你長大了，自己的事情要自己做，以后媽媽再也不幫你了?！宾析伪е鴭寢屨f：“你每次都這么說……”

情境2：外面的世界很精彩

伴隨活動結束音樂聲的響起，孩子們開始把玩具放回整理筐。這時，樂樂走過來說：“呀!已經收好啦，我剛才聽見嘟嘟在講‘熊出沒’的故事就走開了?！崩蠋焼査骸澳悄闶遣皇菓撓仁蘸猛婢吣?？”樂樂叉著腰：“我又不是不愿意收拾，我只是想先聽嘟嘟說故事，又沒做錯！”

集中活動時，孩子們都在專注地進行游戲活動。突然，樂樂起身離開座位，邊走邊說：“我去上廁所，等會兒就回來?！笨墒菐追昼娺^去了，樂樂還是沒回來，直至老師催促后，他才慢吞吞走回來說：“不要催我嘛，我剛才只是聽到有小貓在叫，所以去看看?！?/p>

情境3：不要每天都催我

陽光明媚的早晨，孩子們陸續(xù)入園，朵朵媽媽抱著披頭散發(fā)的朵朵走進班中。還沒等我問些什么，朵媽就大聲地說：“每天一大早就起床了，一邊玩兒一邊還讓我喂她吃早飯，做事磨磨蹭蹭的，自己一點也不著急，每天都來不及吃完早飯，上幼兒園也遲到，真是拿她沒轍了，老師交給你了……”朵媽還沒說完，在一旁的朵朵馬上反駁：“不要每天都催我，快好了，我不是快好了嗎？”

如果我們回看案例，不難發(fā)現(xiàn)案例中大部分幼兒都“患”有“拖延癥”。但站在幼兒的立場，解讀他們的行為，我們有了深深的感悟。

▲立于一個立場：尊重幼兒

成人按照成人自己的節(jié)奏去要求幼兒，這是不公平的。站在幼兒的立場，尊重并理解他們的行為，用心觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)，如情境1中，鑫鑫媽媽由于擔心晚飯變涼、上幼兒園遲到而著急得不得了，可是鑫鑫卻在一旁慢條斯理的，因為他心里明白，自己動作慢一點沒關系，反正媽媽會來幫忙的。因此，家長必須剔除對幼兒多余的關愛，更不能因為看幼兒做事慢就包辦代替。

再如情境3，從朵朵的語言“不要每天都催我，快好了，我不是快好了嗎”中，我們知道朵媽每天都會催促朵朵，同時話語中，隱藏著朵朵對媽媽總是“催促”的不滿，也許媽媽很少、甚至沒有考慮過朵朵的情感與內心的感受，沒有遵循朵朵的生長發(fā)展規(guī)律和教育的基本規(guī)律，沒有站在朵朵的立場考慮問題，而是一味地埋怨她動作慢，因此，朵朵不能在快樂成長中得到良好的發(fā)展。

▲聚焦兩個內容：拖延癥與幼兒行為

案例中牽引幼兒流露“拖延癥狀”的是他們的行為和表現(xiàn)。情境1中，由于鑫鑫媽媽的包辦代替，導致鑫鑫對家長過分依賴，做事拖沓，逐步形成了“飯來張口，衣來伸手”的現(xiàn)象。情境2中，樂樂不僅容易分心，也習慣與大人“唱反調”，也許這種習慣是在生活環(huán)境中形成的。再如，情境3中，由于朵朵的拖延行為，讓朵媽經常生氣，但朵媽這樣做的結果也許只會令幼兒產生叛逆心理，在媽媽的高壓下，朵朵的拖延行為成為一種習慣性行為。

幼兒的“拖延癥”讓家長們十分苦惱，似乎不論怎么教育，成效都不明顯，究竟是什么原因引發(fā)幼兒的拖延行為呢？心理學家華生認為：“兒童是從環(huán)境所提供的示范中被動學習的人，父母要對他們的子女將來成為怎樣的人負很大的責任?！庇纱丝梢姡變核械男袨閱栴}，都與其父母的言行有著密切的關聯(lián)。他們主要以說教、命令、埋怨等方式養(yǎng)育孩子，在這種行為模式下，幼兒的體驗是：總有人會幫我，用不著獨立思考，因而難以養(yǎng)成良好的行為習慣及對自己行為負責任的能力。那么，我們該怎么做才能改善幼兒的“拖延癥狀”呢？

【案例反思】

在實踐中，我們積累了以下一些有效的應對策略：

1.趣味當先——把枯燥的事情變成好玩的游戲

眾所周知，游戲是幼兒的基本活動，游戲能促進幼兒發(fā)展。基于幼兒的天性，我們將枯燥的事情變成好玩的游戲，以游戲的形式激發(fā)幼兒對時間管理的興趣。比如，將吃飯、穿衣、整理玩具等變?yōu)橛H子競賽游戲，在游戲中提高幼兒做事的效率，培養(yǎng)他們良好的行為習慣。當然，在游戲時，家長可以適時放慢腳步，為他們增添自信。

情境1中，鑫鑫媽媽就可采取游戲的方式，如我是偵探、警察，我會抓牙齒中的小蟲蟲等促使鑫鑫愿意自己動手刷牙。關注幼兒的心理，了解他們的內心世界，采取相應的措施才會行之有效。當然，有時也可讓幼兒承擔拖延的“后果”，與幼兒商定游戲規(guī)則，按時完成相應的內容，若不能及時完成，必須自己承擔后果，如上幼兒園遲到、不能看動畫片、不玩玩具等。逐漸養(yǎng)成習慣后，幼兒的生活就會變得有規(guī)律。

2.計時潛行——用計時的方式提高做事的效率

3-6歲的幼兒由于其年齡特點與身心發(fā)展的規(guī)律，他們還沒有建立時間觀念，不了解時間的概念，所以會出現(xiàn)做事拖拉、磨蹭的現(xiàn)象。這個年齡段的幼兒做事沒恒心，容易懈怠，缺乏時間管理的意識。那么，我們不妨用計時潛行的方式來提高幼兒的做事效率。所謂計時潛行就是通過計時器、數數等手段，記錄幼兒做事情所用的時間，可以是計時，也可以是倒計時，這樣可以使幼兒對時間有緊迫感。

情境3中朵媽可以從10開始倒數（時間可根據幼兒自身情況而定），讓朵朵在規(guī)定時間內完成自己的事情，這樣無論心理還是行動上，更容易被幼兒接受，而且可以加強她對時間的管理觀念，提高做事的效率。

3.獎勵機制——以智慧的行為營造有序的生活

為了讓幼兒自覺樹立時間觀念與做事的專注性，我們更需要順應個體差異，建立獎勵制度，促進幼兒養(yǎng)成良好習慣。

情境2中的樂樂容易受環(huán)境影響，作為教師，可以從環(huán)境著手，讓環(huán)境幫助樂樂改善拖延行為。比如，在開展操作類的活動時，將樂樂單獨安排在一張小桌子上，這樣他就不會受其他幼兒或事物的影響而分心，當完成操作后再回到自己的小組中。在家庭中，在樂樂做事時，家長可將他周圍容易令其分心的事物收起，家長也不要打擾和干預。假如樂樂能專心地做完自己的事情就可以得到一些獎勵，這樣不僅能激發(fā)幼兒興趣，而且還可以發(fā)展幼兒認真做事的專注力，以智慧的獎勵行為營造井然有序的生活，促進幼兒專注地做好每一件事。又如情境1中的鑫鑫如能做到自己的事情自己做，而且上幼兒園不遲到，教師就可以讓鑫鑫扮演“小老師”，決定當天的游戲內容，并和小伙伴們一起展開游戲。把主動權交給幼兒，以獎勵的形式促進幼兒的發(fā)展。

4.雙方合作——以配合的方式鞏固良好的行為

幼兒的成長離不開家庭和幼兒園的共同培育，良好行為習慣的養(yǎng)成更是如此。案例中，正因為有家長將幼兒在家的“拖延癥狀”及時反饋，教師才會引起重視，細心觀察幼兒在園的行為表現(xiàn)，并采取有效的策略，家長配合逐漸治愈幼兒的“拖延癥”。

從實踐結果來看，這種遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幫助并引導幼兒樹立時間觀念的方式，能很好地促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，并提升其學習能力。

此外，父母、老師都要言傳身教，以身作則，以認真負責的態(tài)度影響幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣。

“拖延癥”的改善是一個漫長的過程，父母要走進幼兒、觀察幼兒、了解幼兒、尊重幼兒，采取科學、適合的方式，從改變自我開始，學會放手，讓我們攜手共勉，慢慢治愈幼兒的“拖延癥”。