王天竹

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注重通過(guò)多種多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，做好朗讀教學(xué)工作，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引領(lǐng)方式。

一、模仿朗讀，同步訓(xùn)練

小學(xué)生往往具有較強(qiáng)的語(yǔ)言模仿能力，也更加喜歡通過(guò)模仿進(jìn)行語(yǔ)言或者行為的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇地道英語(yǔ)發(fā)音的素材，以更好地提高學(xué)生英語(yǔ)朗讀中的英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性和英語(yǔ)語(yǔ)感，最終能夠幫助學(xué)生成功塑造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音習(xí)慣，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上優(yōu)化自我朗讀效果。

比如，在進(jìn)行Unit 7 On the farm教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)多媒體設(shè)備將“story time”這一模塊的小視頻進(jìn)行了播放。觀看第一遍視頻時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)；在進(jìn)行第二遍視頻播放前，則要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊讀，讓學(xué)生們開(kāi)始跟讀和模仿視頻中人物的語(yǔ)句和英語(yǔ)發(fā)音；緊接著讓學(xué)生對(duì)照課本上本章節(jié)的人物對(duì)話(huà)嘗試模仿人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情進(jìn)行“朗讀”，細(xì)心觀察人物在發(fā)音時(shí)的口型，感知其發(fā)音的力量。這種朗讀方式對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)較為新奇，通過(guò)趣味視頻的展示，也激發(fā)了學(xué)生們“模仿”的欲望。有的同學(xué)跟著視頻中Mike來(lái)到豬圈，指著小豬問(wèn)道：“What are these？”有的同學(xué)則模仿LiuTao說(shuō)道：“They are pears.”很多同學(xué)因?yàn)楦S視頻進(jìn)行模仿朗讀，其朗讀的效果越來(lái)越好，發(fā)音也越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)模仿朗讀以及邊讀邊練等同步訓(xùn)練方式的教學(xué)，很多學(xué)生都能夠逐步糾正錯(cuò)誤的英語(yǔ)發(fā)音，很多學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容有了充分了解，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)，更為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)鋪平道路，為學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)展做好積淀。

二、情景朗讀，身臨其境

英語(yǔ)作為一種國(guó)際性較強(qiáng)的語(yǔ)言，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也需要在較強(qiáng)的英語(yǔ)文化氛圍中進(jìn)行，這樣才能通過(guò)各種真實(shí)情境的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知英語(yǔ)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)朗讀的積極性，融情于境，寓教于樂(lè)。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)過(guò)程中，要注重做好情景的創(chuàng)建，通過(guò)濃郁情景的展現(xiàn)讓學(xué)生們的朗讀質(zhì)量得到提高。

比如，在進(jìn)行Unit 1 Goldilocks and the three bears教學(xué)的時(shí)候，便將情景朗讀教學(xué)法引入到課堂教學(xué)之中。將同學(xué)們劃分成不同的小組，每一個(gè)小組中的成員都擔(dān)當(dāng)不同的角色，通過(guò)角色之間的對(duì)話(huà)讓朗讀變得逸趣橫生，通過(guò)角色的展現(xiàn)讓同學(xué)們感受朗讀的趣味。有的同學(xué)扮演憨態(tài)可掬的熊爸爸，對(duì)金發(fā)小姑娘說(shuō)道：“Who are you？”有的同學(xué)扮演“毫不客氣”的金發(fā)小姑娘，一邊品著湯一邊說(shuō)道：“The soup is too hot.”在此過(guò)程中，還逐漸引入相關(guān)的新單詞和新句型的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們的朗讀變得更具知識(shí)性。既讓同學(xué)們?cè)诖谁h(huán)境下能夠自覺(jué)自發(fā)地融入到朗讀的環(huán)境中來(lái)，又讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。情景朗讀的方式還增加了同學(xué)們之間的互動(dòng)，同學(xué)們之間的關(guān)系也更加融洽，可謂達(dá)到“一舉多得”的學(xué)習(xí)目的。

應(yīng)用情景朗讀的方法，教師能夠快速地將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)情景的模擬和再現(xiàn)來(lái)感悟英語(yǔ)朗讀的韻味和內(nèi)涵，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，讓他們更加熱愛(ài)朗讀英語(yǔ)。此過(guò)程，教師也可以融入其中，拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生一起互動(dòng)。

三、活動(dòng)朗讀，自由創(chuàng)造

小學(xué)生大多性格活潑好動(dòng)，情緒變化較大，豐富的課堂活動(dòng)或者游戲則可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠沉入其中進(jìn)行深度朗讀。因此，英語(yǔ)教師可以借助他們的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育，可以通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)或游戲來(lái)幫助他們提高英語(yǔ)朗讀水平，讓學(xué)生在自由的活動(dòng)中發(fā)揮其創(chuàng)造能力。

比如，在進(jìn)行Unit 3 My day教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了一場(chǎng)與眾不同的歌曲朗讀課程。首先給學(xué)生們播放了一段大家非常熟悉的音樂(lè)《yesterday once more》，優(yōu)美的旋律讓很多同學(xué)都隨之輕輕哼唱。但是，目的并不是讓學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行欣賞和哼唱，而是將此歌曲與我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓同學(xué)們通過(guò)自己聰明才智的發(fā)揮，將教材中的內(nèi)容“填詞”到《yesterday once more》中，帶給《yesterday once more》歌曲一種全新的演唱體驗(yàn)。同學(xué)們一下子都變成了“作詞家”“作曲家”，課文的朗讀也不再是簡(jiǎn)單的朗讀，同學(xué)們通過(guò)音樂(lè)的形式對(duì)文章進(jìn)行朗讀，不僅讓朗讀更加“ 美妙”，而且讓朗讀更加有趣。“I get up at seven.”“I have lunch at twelve.”等內(nèi)容從學(xué)生們的口中緩緩“唱出”，朗讀已經(jīng)不再僅僅是簡(jiǎn)單的朗讀，而是在柔美環(huán)境中的“唱讀”，極大地激發(fā)了學(xué)生們朗讀的自覺(jué)性，其朗讀效果也別具一格。

朗讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，需要教師對(duì)其進(jìn)行深入探索，通過(guò)多種形式的開(kāi)展讓學(xué)生能夠感受到朗讀的多樣性，能夠讓學(xué)生尋找到更合適的方法，提高朗讀的質(zhì)量和效果，讓學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到口語(yǔ)和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。只有真正讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，讓朗讀伴隨學(xué)生左右，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力才能得以?xún)?yōu)化。