蒙新平

摘 要 本文分析了如何在語(yǔ)文教學(xué)中，采用相同相似收集法，讓學(xué)生更高效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 相同相似收集法 學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能更好地提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)呢？或者說(shuō)怎樣讓學(xué)生更好地掌握正在學(xué)和已學(xué)的知識(shí)呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“相同相似收集法”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較好的成效。

所謂“相同相似收集法”，即是把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，分門別類地收集起來(lái)，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這種方法非常有利于學(xué)生感知、記憶、總結(jié)，即學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。

舉幾個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的事例。在記敘文教學(xué)中，當(dāng)講到表達(dá)方式時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽了，作業(yè)也做了，可是不久就忘記了；在文言文的教學(xué)中，學(xué)生原來(lái)理解的實(shí)詞，過(guò)了一段時(shí)間，也忘記了。這是短期記憶沒(méi)有進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的結(jié)果，即遺忘。心理學(xué)的常識(shí)告訴我們，只有經(jīng)過(guò)多次地反復(fù)地刺激，才能使短期記憶進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，才能牢牢記住。初中語(yǔ)文課本從第一課到三十課的文章，篇篇精美。課本自然無(wú)法重復(fù)，這是無(wú)可厚非的；但是作業(yè)卻可以的。課本是第一次新鮮的刺激，作業(yè)應(yīng)該有多次地反復(fù)地刺激。只有這樣，學(xué)生才能有效地掌握知識(shí)（當(dāng)然我這里所說(shuō)的科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)，不是搞題海戰(zhàn)術(shù)）。這才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。但我們的作業(yè)不是這樣。這很可能就是老師教語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率低的原因之一了。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文，第一次學(xué)到了“先揚(yáng)后抑”寫作手法，但在作業(yè)中卻沒(méi)有得到訓(xùn)練，或者說(shuō)僅一次的訓(xùn)練，然而在以后的不知那一次作業(yè)或考試中又出現(xiàn)了，而此時(shí)的學(xué)生哪里又會(huì)想到呢？哪里又會(huì)做的來(lái)呢？

九年級(jí)總復(fù)習(xí)階段，情況稍微好一些。學(xué)生有總復(fù)習(xí)資料，也有總復(fù)習(xí)題?？倧?fù)習(xí)資料中也有總結(jié)概括的，也有分類的。但我認(rèn)為還是沒(méi)有很好地解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)闆](méi)有這樣一類更具體的題目給學(xué)生做，學(xué)生往往就不能很好地掌握。舉一反三，這話說(shuō)得容易做時(shí)卻想不到。有時(shí)不分類的題目做多了，反而做暈了頭?？傊?，復(fù)習(xí)的效果并不是最佳。如果看看學(xué)生做的題目，不管是作業(yè)也好，還是考試的試卷也好；不管是平時(shí)測(cè)驗(yàn)的也好，還是期末考試、月考、幾個(gè)學(xué)校統(tǒng)考的也好，現(xiàn)代文的閱讀理解得分率都不理想。

相同相似收集法，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩(shī)歌賞析等都非常有幫助。下面舉例說(shuō)明這種方法。如現(xiàn)代文的記敘文閱讀，可首先設(shè)計(jì)問(wèn)題（題目），然后把問(wèn)題（題目）進(jìn)行分類：“理解文中加點(diǎn)詞、句的含義”、“概括文中心理和情感變化”、“理解文中的人物形象”、“補(bǔ)充完整故事情節(jié)”、“文中運(yùn)用了哪些描寫方法”、“運(yùn)用了什么寫作手法”、“心理和情感變化”、“人物形象”、“補(bǔ)充完整故事情節(jié)”、“描寫方法”、“寫作手法”、“開頭和結(jié)尾”、“賞析句子”、“表達(dá)方式”、“從哪幾方面寫”、“概括文章內(nèi)容”、“批注”、“啟示”、“線索”、“寫作順序”、“作用”“語(yǔ)言風(fēng)格”等等，而設(shè)計(jì)的問(wèn)題（題目）盡可能地舉出學(xué)生在做作業(yè)時(shí)所遇到的問(wèn)題。問(wèn)題（題目）設(shè)計(jì)得越細(xì)致越好。又如說(shuō)明文閱讀先設(shè)計(jì)“說(shuō)明方法”、“說(shuō)明順序”、“作用”、“理解”、“概括”、“從哪幾個(gè)方面寫”、“語(yǔ)言特點(diǎn)”等這些學(xué)生平時(shí)遇到的問(wèn)題（題目）。

接下來(lái)，在每個(gè)分類下收集相同相似的問(wèn)題（題目）一十、二十到三十題不等。學(xué)生容易掌握的，可以少收集些；較難掌握的和難掌握的就多收集一些。最后，編輯成冊(cè)，按從易到難，從淺到深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分門別類整理成冊(cè)。當(dāng)學(xué)生要做作業(yè)時(shí)就發(fā)給學(xué)生練習(xí)。當(dāng)學(xué)生做同一類型的題目做到一定量的時(shí)候，學(xué)生的記憶就會(huì)量變產(chǎn)生質(zhì)變，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很容易理解、掌握、記憶了。這種相同相似收集法，不僅語(yǔ)文教學(xué)可以用，其他學(xué)科也可以用。

也許有人可能會(huì)說(shuō)，這種教學(xué)方法單調(diào)死板。從生理學(xué)來(lái)說(shuō)，我們的大腦是一個(gè)無(wú)與倫比的杰作，是一個(gè)記憶的寶庫(kù)。然而大腦的記憶規(guī)律告訴我們，要記住一件事物，必須是反復(fù)刺激才能形成難以忘記的印象的。記憶記憶就是識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶，而識(shí)記后，保持、再認(rèn)和回憶就十分重要了。這就是為什么我們平時(shí)記生字詞和外語(yǔ)單詞要反復(fù)地讀、多遍寫才能記住的生理原因、根本原因。音樂(lè)課上反復(fù)練唱某一句或某一段；書法課時(shí)反復(fù)練習(xí)一筆一畫；體育課里反復(fù)訓(xùn)練一個(gè)規(guī)范動(dòng)作：籃球運(yùn)動(dòng)員的定點(diǎn)投籃，乒乒球運(yùn)動(dòng)員的高拋發(fā)球，羽毛球運(yùn)動(dòng)員的揮拍扣球等等等等，不都是多次地反復(fù)地訓(xùn)練，有效地刺激大腦形成記憶，形成動(dòng)力定型的嗎？學(xué)習(xí)哪里有一蹴而就的事情呢？學(xué)過(guò)的知識(shí)需要鞏固，不然就會(huì)遺忘；新的知識(shí)更需要多次練習(xí)才能掌握。

現(xiàn)在的學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)，尤其是閱讀理解的題目常常做得不好，究其主要原因，是沒(méi)有相同相似的題目反復(fù)地雷同地訓(xùn)練，大多數(shù)時(shí)候是貪多嚼不爛。我們今天的語(yǔ)文教學(xué)有點(diǎn)像猴子摘玉米，摘一個(gè)，丟一個(gè)，到頭來(lái)看似量很大，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多，但真正掌握的卻不多。一篇七年級(jí)做過(guò)的現(xiàn)代文閱讀，九年級(jí)時(shí)來(lái)做得分也高；曾經(jīng)做過(guò)的現(xiàn)代文閱讀，教師講評(píng)過(guò)了，過(guò)一段時(shí)間再做，所得分?jǐn)?shù)也相差不大。如果運(yùn)用相同相似收集法，就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樗强茖W(xué)的。

參考文獻(xiàn)

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