高力

摘 要 留守兒童的自尊、心理控制源和社會適應性發(fā)展水平如何，與非留守兒童相比有什么不同？帶著這些問題，我們設(shè)計了調(diào)查問卷，采用抽樣調(diào)查的方法，以漢川市2所小學和5個社區(qū)的學齡兒童為對象，探討留守兒童自尊、心理控制源傾向和社會適應性與非留守兒童的差異。并在此基礎(chǔ)上，呼吁家庭、學校、社會相互協(xié)力，共同為留守兒童構(gòu)筑起更為完善的社會化服務體制，為他們營造一個積極向上的生活環(huán)境，引導他們形成健康的心理品質(zhì)，促進留守兒童的快樂成長。

關(guān)鍵詞 自尊 心理控制源 社會適應性

自改革開放以來，隨著中國現(xiàn)代化和城市化的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移。然而，由于城鄉(xiāng)分割的二元社會結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟條件的限制，絕大多數(shù)農(nóng)民只能將自己的子女留在農(nóng)村托付給他人看顧，最終形成了農(nóng)民工父母和子女分隔兩地，產(chǎn)生了一種特有的弱勢群體——留守兒童。本文將以7個樣本點的學齡兒童為對象，探討留守兒童自尊、心理控制源傾向、社會適應性與非留守兒童的差異。

1調(diào)查對象和方法

1.1對象

調(diào)查對象為漢川市2所小學和5個社區(qū)的學齡兒童，采取抽樣調(diào)查法，隨機發(fā)放800份調(diào)查問卷，收回756份，剔除無效問卷12份，得到有效問卷744份，有效率為93%。其中留守兒童338名，非留守兒童406名，留守兒童占比約為45.4%。

1.2測量工具

調(diào)查問卷參考了魏運華的《兒童自尊量表（CSES）》、王登峰的《羅特心理控制源量表大學生試用常模修訂》、韋小滿的《兒童適應行為量表的編制與標準化》等量表。該問卷共計96題，第1題和第2題區(qū)分是否為留守兒童（本文對留守兒童的界定為父母離家6個月以上），3—30為自尊測量題，31—63為心理控制源測量題，64—96為社會適應性測量題。自尊測量題包含外表、能力與成就感、情緒、自省等因素，心理控制源測量題包含認知與目標、自我表現(xiàn)、成敗歸因等因素，社會適應性測量題包含交友狀況、社會常識、課外活動與興趣愛好、外界感知等因素，每一類測量題還包含有屬于補充題目的其他因素。

1.3統(tǒng)計方法

1、2題不計入得分，3-96題評分使用5點計分，選項有“非常符合（A）”、“基本符合（B）”、“不肯定（C）”、“基本不符合（D）”、“非常不符合（E）”五種，由A到E按5-1分計，反向計分題則相反。匯總表對應題號的分值取相應兒童類別（留守兒童或非留守兒童）的總平均分。

2調(diào)查結(jié)果

漢川市經(jīng)濟狀況較好，計劃生育政策執(zhí)行嚴格，留守兒童絕大多數(shù)是獨生子女，與非留守兒童相比，在物質(zhì)生活方面并無明顯差距，但心理狀況、社會適應性等方面卻有顯著差異。

2.1自尊測量對比

我們對留守兒童和非留守兒童自尊各方面的平均數(shù)做了統(tǒng)計。

留守兒童在自尊測量上的各項指標平均分比非留守兒童低，自尊感受較差。留守兒童在能力與成就感、自省上分值明顯低于非留守兒童，外表、情緒、其他等方面差異較小。在調(diào)查問卷中，留守兒童出現(xiàn)懶散（無用心理）、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲（逃避心理）、情緒變化大（無原則性））、遇事推諉（無自省性）等行為的概率比非留守兒童高，這些行為出現(xiàn)的概率高說明了留守兒童的自尊感受低。

2.2心理控制源測量對比

我們從認知與目標、自我表現(xiàn)、成敗歸因、其他等方面比較了留守兒童與非留守兒童心理控制源的差異。

留守兒童在心理控制源上的各項指標平均分比非留守兒童低，心理偏外控型。在認知與目標、成敗歸因上，留守兒童的分值均顯著低于非留守兒童；而自我表現(xiàn)和其他的分值差異則較小。調(diào)查顯示，留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優(yōu)秀者僅9%，大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下。學齡段的兒童本身就缺少自覺性，留守兒童又由于在學習中缺少父母的監(jiān)督，極易導致學習目的不明確，學習成績令人擔憂。他們認為自己成績普通，是因為就讀學校不好，學校老師沒那么認真教學，學校的環(huán)境、學習的氛圍不好，使自己的學習成績無法提高，甚至有些孩子認為成績的好壞無所謂。這些心理表現(xiàn)出來就形成了上課容易走神，自學性不強，有厭學情緒且成績起伏性較大，成績不夠穩(wěn)定，拖拉作業(yè)、逃課等不良的學習習慣。一旦形成高外控性的心理，個體將會習慣于把事情的成敗寄托于運氣、機遇和他人，逐漸喪失自省和自救的能力，會以一種聽天由命的悲觀情緒去應對問題，逐步產(chǎn)生無主見，無是非感，道德下降的現(xiàn)象。

2.3 社會適應性測量對比

我們從交友狀況、社會常識、課外活動與興趣愛好、外界感知、其他等方面對留守兒童和非留守兒童的社會適應性進行了比較。

留守兒童在社會適應性測量上的各項指標平均分比非留守兒童低，社會適應性較弱。通過對比社會適應性各因素數(shù)據(jù)，留守兒童的交友數(shù)量和范圍明顯小于非留守兒童，但對朋友的認同感則比非留守兒童高，這說明留守兒童的社交范圍較窄，不主動接觸社會，對朋友的信任度較強，但這種較強的信任度又極易影響他們的判斷力，容易產(chǎn)生無主見和對他人的依賴感；社會常識知識比非留守兒童留守兒童稍低，說明其相對而言接觸社會較少；課外活動和興趣愛好較非留守兒童少，說明其對社會的探索興趣不大，不主動了解社會。

3結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果對比分析，留守兒童與非留守兒童相比，其自尊感受低、外控心理高、社會適應性也隨之較低。

兒童不論是身體還是心理都是比較脆弱的，需要父母無微不至的關(guān)心和愛護。對于留守兒童，父母長期不在身邊，當他們在生活和學習過程中遇到困難時，無法有效的獲得父母的支持和引導，并且這種缺失長期得不到滿足，使得留守兒童過多的否定自己和依賴外部，形成低自尊、高外控的個性。這種個性表現(xiàn)在對社會的適應能力上，就是社會適應性差，一方面不主動融入社會，對社會的探索興趣不大；一方面自我保護能力差，一旦步入社會，極易依賴和輕信他人。

4建議

要真正解決留守兒童與非留守兒童在自尊、心理控制源和社會適應性等方面的差異，培養(yǎng)留守兒童高自尊和內(nèi)控性心理，提高社會適應能力，需要家庭、學校和社會三方面的努力，構(gòu)建一個“三位一體”的立體式教育網(wǎng)，為留守兒童快樂、健康成長營造良好的氛圍。

4.1 家庭

4.1.1建立良好的親子關(guān)系

良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，父母的陪伴對孩子的健康成長至關(guān)重要。家長應盡量維持家庭功能的完備，做到家長雙方不要同時外出務工，或通過打電話、視頻等方式，經(jīng)常與子女進行情感交流，子女的家長會，父母應盡可能的參加，讓子女感到受重視。家長務工返鄉(xiāng)后，不要只注重對孩子的物質(zhì)補償，要盡量為子女提供情感支持和人生方面的指導，比如向孩子講述自己的打工經(jīng)歷，懂得生活的艱辛等。

4.1.2樹立良好的教育觀念

首先是要引導孩子樹立一個奮斗的目標。吉姆.柯林斯提出的“二十英里征途原理”中提出了內(nèi)控型心理者是如何在惡劣的環(huán)境中獲得持續(xù)成功的方法——樹立堅定的理想，不為外界環(huán)境影響，持續(xù)向目標前進。家長可以先確定一個大的奮斗目標，然后把目標分解為固定的學習量并堅持不間斷，如每天雷打不動地練習3張字帖，這樣每天都有收獲和成就感，又不會一蹴而就，可以一邊增進孩子的自信心，一邊讓孩子認識到成功的不易，培養(yǎng)其正確奮斗意識和堅韌的品格，引導孩子形成內(nèi)控型的心理傾向。

4.2學校

4.2.1推動家校溝通

與調(diào)查走訪的學校建立了留守兒童家長聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，學校主動與家長聯(lián)系，定期向家長介紹孩子的校內(nèi)表現(xiàn)，使在外務工的家長們也能實時關(guān)注自己孩子的成長；有的學校增設(shè)親子課題，如今年的父親節(jié)正逢端午佳節(jié)，某學校以“爸爸加油”為主題，讓孩子們主動了解父親，父親現(xiàn)場為孩子講述自己的成長經(jīng)歷，讓孩子們集體分享父親們的奮斗小故事，感恩父親為自己的成長付出的辛勞，增進親子關(guān)系。

4.2.2加強心理關(guān)注

據(jù)了解，筆者所在地區(qū)的中小學積極做出了嘗試：以前動輒八、九十人的大班，變成了五十人左右的小班，學校縮小了班級規(guī)模，并返聘閑置教師任教，使教師能夠增加對班上的留守兒童的關(guān)注，彌補他們家庭教育的不足；在為孩子提供知識教育的同時，學校還關(guān)注他們的身心發(fā)展，在課程教學中加強生存、安全和法制等方面的教育，讓他們學會自我保護，增強社會適應能力。

4.3社會

4.3.1輿論引導

各類媒體要多從正面宣傳引導留守兒童，宣傳他們在父母外出后自尊、自愛、自立的事跡。比如孝感義工聯(lián)自主拍攝了一系列以關(guān)愛留守兒童愛心活動、留守兒童自立自強等為主題的微電影和短片，在當?shù)匾鹆藦V泛的關(guān)注，為留守兒童樹立起了一個個正能量的榜樣，也為留守兒童的社會適應性發(fā)展提供一個良好的輿論氛圍。

4.3.2環(huán)境支持

在留守兒童的生活區(qū)域為其打造積極、健康的成長環(huán)境，群團組織可以共同構(gòu)建留守兒童的社會化教育和監(jiān)護體系。如孝感市共青團在學校和社區(qū)引導開展了“一幫一”、“手拉手”等同伴互助活動，建立同齡友情，幫助解決留守兒童學業(yè)困難和孤獨情緒；在暑假管理的“空檔期”，孝感市的志愿者們組織了“孝文化之旅”、“擁抱大都市”等活動，帶領(lǐng)留守兒童集體出行，領(lǐng)略家鄉(xiāng)與外界不同的魅力，開闊視野，增強探索社會的信心。

4.3.3政策關(guān)懷

國家可以進一步落實留守兒童到父母身邊上學的政策，落實一些有針對性優(yōu)待政策，保證留守兒童來到城市后能夠上得起學。國家可以參與到打工小學的建設(shè)、管理、效果評估中來，改善辦學環(huán)境，提高辦學質(zhì)量，降低就讀費用，使留守兒童在有學上的基礎(chǔ)上還能夠上好學，讓更多的父母放心把孩子的教育托付給打工小學。只有這樣，才能讓更多的留守兒童與父母早日團聚，從源頭上解決問題。

總之，留守兒童是伴隨著中國城市化和社會化進程而產(chǎn)生的一個特殊社會群體，他們的存在是短期內(nèi)不能解決的問題。為他們營造一個積極向上的生活環(huán)境，引導他們形成健康的心理品質(zhì)，提高他們的社會適應能力，是家庭、學校、社會義不容辭的責任。因此，各方面應相互協(xié)力，為留守兒童構(gòu)筑起更為完善的社會化服務體制，共同促進留守兒童的健康成長。

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