江沂芯

摘 要 為了探討自尊水平對中學(xué)生人際交往的影響及其干預(yù)方法，研究一使用羅森伯格自尊量表和癥狀自評量表的人際敏感分量表對50名中學(xué)生進行測量，發(fā)現(xiàn)自尊得分與人際關(guān)系各維度的得分相關(guān)顯著；研究二將研究一中有人際交往困難的16名中學(xué)生隨機分為對照組和實驗組，對實驗組實施團體心理咨詢，而組織對照組進行以人際關(guān)系為主題的討論，結(jié)果實驗組的自尊和人際交往各維度的前后測差異均顯著，對照組均不顯著。結(jié)果表明中學(xué)生的自尊對其人際交往有顯著影響，團體心理咨詢可以幫助中學(xué)生建立積極的自我概念，有效干預(yù)低自尊中學(xué)生的人際交往。

關(guān)鍵詞 自尊；人際交往；中學(xué)生；團體心理咨詢 分類號 B849

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.01.007

1 前言

自尊是指個體對自己做出的并通常持有的評價，它表達了一種肯定或否定的態(tài)度，表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的（Coopersmith， 1967）。人際關(guān)系是指人與人交往活動中所發(fā)生的直接的、可感的心理關(guān)系，它是在社會關(guān)系內(nèi)部形成的一種特殊關(guān)系。

自尊不僅調(diào)節(jié)人際關(guān)系，使之更加和諧、融洽，而且自尊與人際關(guān)系之間可能存在互為因果的關(guān)系（Bosson，Willian，Swann， & Pennebaker， 2000）。孫遠和桂莎莎（2012）用親密關(guān)系經(jīng)歷量表、自尊量表、人際關(guān)系綜合診斷量表對236名大學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自尊對人際關(guān)系有預(yù)測作用。他們認為低水平自尊在人際交往初期會導(dǎo)致個體與人交往時不能積極地自我表達（比如羞怯）；在人際交往過程中，遇到人際關(guān)系問題而內(nèi)心產(chǎn)生不愉快的負性情緒時，又不敢正確表達自我感受，從而導(dǎo)致負性情緒的累積，最終導(dǎo)致人際關(guān)系的崩潰。另有研究對女大學(xué)生進行問卷調(diào)查，將他們的自尊和人際關(guān)系進行相關(guān)性研究，結(jié)果表明，高自尊的女大學(xué)生更善于維護良好的宿舍人際關(guān)系，能夠更融洽地與舍友相處，低自尊的女大學(xué)生則相反（游劉莉， 2013； 周紅偉， 2011）。對聾人大學(xué)生和民族院校大學(xué)生的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，自尊對人際關(guān)系困擾有明顯的反向預(yù)測作用，高自尊組的大學(xué)生在人際關(guān)系困擾各個維度的得分均顯著低于低自尊組的大學(xué)生（高楊， 崔杰， 2010； 弋鵬， 張茂林， 2010）。

團體心理輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團體內(nèi)部人際的交互作用，促使團體成員在互動過程中觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認識自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)性和助人行為（亞羅姆，2005）。因此，團體心理輔導(dǎo)特別適用于人際交往問題。以大學(xué)生為對象的研究均證明團體心理輔導(dǎo)對自尊有明顯改善作用（李潔， 王紅菊， 李強， 孫麗， 殷桂堂， 2014； 楊婉秋， 張河川， 2010）。更有研究發(fā)現(xiàn)，團體心理咨詢課程提升了大學(xué)生的自我表達能力、自我認知能力和團隊交往能力，在課后應(yīng)用時，對人際交往的影響最大（李春光，莊丹，李燕，李曉雨，程燁，趙靜波， 2011）。最新研究表明，人際交往團體心理輔導(dǎo)對提高大學(xué)生的自我價值感和社交能力，減少人際關(guān)系困擾是有效的。因此，團體輔導(dǎo)不僅可以提高學(xué)生的自尊、自我價值感，還可以提高學(xué)生的人際交往能力（張晶慧， 2015）。

但目前的研究對象局限于大學(xué)生，很少有學(xué)者去研究中學(xué)生的自尊水平對人際交往的影響。目前僅有劉翠秀和韋耀波（2008）對上海、廣西的330名中學(xué)生的自尊、人際關(guān)系特點及其影響因素進行調(diào)查，以自尊為自變量，以人際關(guān)系為因變量作多元線性回歸分析，發(fā)現(xiàn)自尊水平較高的中學(xué)生人際關(guān)系相對較好?，F(xiàn)階段缺少對西南內(nèi)陸地區(qū)的中學(xué)生的相關(guān)研究，更沒有在探討自尊影響中學(xué)生人際交往的基礎(chǔ)上去深入研究解決問題的方法。然而，中學(xué)生朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，他們所處的時期是個體一生中最關(guān)鍵而又有特色的時期，所以研究自尊水平對中學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要意義。本研究試圖根據(jù)自尊水平和人際交往的有關(guān)理論對兩者的關(guān)系進行初步的定量分析，發(fā)現(xiàn)自尊水平對中學(xué)生人際關(guān)系的影響因素；與此同時，根據(jù)中學(xué)生特殊的心理特點，找出形成良好人際關(guān)系的途徑和方法，為培養(yǎng)中學(xué)生建立積極的自我概念提供心理學(xué)依據(jù)， 為學(xué)校進行素質(zhì)教育提供理論和實踐的指導(dǎo)，促進中學(xué)生健康發(fā)展。

2 研究一：自尊水平對中學(xué)生人際交往的影響

2.1 目的

調(diào)查自尊水平與中學(xué)生人際交往狀況的關(guān)系。

2.2 對象

在四川省某重點中學(xué)隨機抽取50名學(xué)生（男生25名，女生25名）。

2.3 工具

羅森伯格自尊量表（Rosenberg Self-Esteem Scale，RSES）：由Rosenberg（1965）編制，共10個項目，其中正向計分題、反向計分題各5項，4級評分，總分在10 ～ 40分之間，得分越高，自尊程度和自我接納程度越高。該量表有較好的信效度，是目前我國心理學(xué)界使用最多的自尊測量工具（汪向東， 王希林， 馬弘， 1999）。

癥狀自評量表的人際敏感分量表（Self-reporting Inventory——Sensitivity of Interpersonal Relationship Subscale）：由Derogatis（1975）編制，共9個項目，5級評分，總分在9 ～ 45分之間、得分越高，個體在人際交往中表現(xiàn)的問題就越多，自卑、自我中心越突出，并且已表現(xiàn)出消極的期待；得分越低，個體在人際關(guān)系上越能應(yīng)付自如，人際交流自信、胸有成竹，并抱有積極的期待。該量表有較好的信效度（汪向東，等， 1999）。

2.4 程序

采用集體施測的方法，研究者向被試說明具體要求以及注意事項之后當(dāng)場測試回收問卷。

2.5 結(jié)果