王賽

（山東省濟(jì)寧市霍家街小學(xué)）

情感教育是提升學(xué)生社會(huì)情感品質(zhì)的一個(gè)重要途徑，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中具有非常重要的地位。從情感教育方式在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用角度分析思考，提出了一些情感教育在教學(xué)中的實(shí)踐方法，以期推動(dòng)情感教育模式的發(fā)展和進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文情感教育實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文課程新理念的引導(dǎo)下語(yǔ)文的情感教育逐步成為教師促進(jìn)學(xué)生人格養(yǎng)成的主要途徑，我國(guó)教育現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展都迫切要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念將情感教學(xué)盡快地推廣應(yīng)用，幫助學(xué)生完善人格，成長(zhǎng)為一個(gè)符合社會(huì)人才需要的人，成為一個(gè)具有完善人格的人。

一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情感教育的思考

情感教育在小學(xué)語(yǔ)文中是指教師在日常的教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的年齡以及思維方式作了充分的考慮之后，運(yùn)用情感因素，讓其積極作用幫助完成語(yǔ)文課程目標(biāo)，達(dá)到不一樣的教學(xué)效果，這是教育者真正意義上的教學(xué)。情感教育的立足點(diǎn)是人，重點(diǎn)通過人所具有的情感傳播知識(shí)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中的情感，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)人生提出具有自己特點(diǎn)的思考。

情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教育多種教學(xué)方法中具有其獨(dú)特的一面，如其本身呈現(xiàn)的情感性就與其他的語(yǔ)文教學(xué)方式有著明顯的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)情感的作用，表現(xiàn)為以情動(dòng)人，喚起學(xué)生的情感共鳴。又如，其具有的形象性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生以具象的方式思考問題的主要手段，在解決問題上又多了一種方法，學(xué)生的想象力在情感教育的方式下會(huì)漸漸豐富，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也有好處。情感教育表現(xiàn)出的審美性則是語(yǔ)文這門課包含的大量文字決定的，語(yǔ)文教育要始終堅(jiān)持以美為核心，引導(dǎo)學(xué)生感受理解文字的美。而關(guān)于情感教育本身所具有的內(nèi)涵廣闊性這一特點(diǎn)則包含了三個(gè)方面，一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，二是要養(yǎng)成一種人文關(guān)懷的精神，三是教師要對(duì)學(xué)生的情感生活有一定程度的關(guān)心。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的實(shí)踐方法

（一）建構(gòu)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感

情境熏陶的方式是情感教育教學(xué)方式中的一種，教師可以通過構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情景，利用課程資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境熏陶，可以將學(xué)生的內(nèi)心情感轉(zhuǎn)移到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)對(duì)象上，這是喚起學(xué)生情感共鳴的途徑。具體的操作策略如下：

1.創(chuàng)設(shè)具體的情境。教師在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合語(yǔ)文課本中包含的情感因素這一特點(diǎn)，利用豐富的物質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生心理的氛圍。比如，在開展《群英薈萃話三國(guó)》這一活動(dòng)課時(shí)，教師可以利用校方配置的多媒體設(shè)備烘托現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，讓學(xué)生感受一堂生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課，真正地“話”三國(guó)，積極自主地參與到活動(dòng)中來。為了讓學(xué)生可以對(duì)三國(guó)的知識(shí)了解的更多，教師還可以選擇性播放電視劇《三國(guó)演義》。但是，要注意針對(duì)學(xué)生的年級(jí)選擇不同的部分進(jìn)行播放，避免內(nèi)容選擇不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果達(dá)不到預(yù)期的同時(shí)還起到反作用。由于電視劇本身就是集中了人、聲、畫三者的優(yōu)點(diǎn)，可以直接被利用，讓學(xué)生自主感受電視劇中的人、物。

2.營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的氣氛。根據(jù)小學(xué)生的思維特征教師可以制定合適的競(jìng)爭(zhēng)合作的方案，幫助學(xué)生積極地參與到課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生之間有一種奮發(fā)圖強(qiáng)的氛圍產(chǎn)生。比如，學(xué)習(xí)課文《橋》時(shí)，由于這篇課文是寫景的，作者對(duì)于橋的描寫非常細(xì)致，運(yùn)用的修辭手法等比較多，文章具有很好的文學(xué)性。教師可以利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生背誦課文段落，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一組的學(xué)生分別負(fù)責(zé)課文的不同段落。比賽內(nèi)容是哪一組的學(xué)生最先將指定段落背誦下來，而且要求聲情并茂，教師最后根據(jù)學(xué)生背誦的流暢度以及學(xué)生背誦時(shí)的感情進(jìn)行打分。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性使用課程資源

小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的內(nèi)容非常豐富，已經(jīng)完全能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要做的工作就是充分利用這些資源，創(chuàng)造性地利用這些資源。教師要在課本內(nèi)容中找準(zhǔn)一個(gè)合適的切入點(diǎn)，以此點(diǎn)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到一堂課中，教師才可能完成教學(xué)目標(biāo)，不然只是機(jī)械地傳播知識(shí)而已。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師要掌握學(xué)生對(duì)動(dòng)物的好奇心，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生自己說出知道的海底世界里面的動(dòng)物種類。教師還可以選擇利用美術(shù)以及地理課本，一般這兩本書中都會(huì)有一些是與海底世界相關(guān)的圖片。另外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理海底世界的圖片和視頻，為了幫助學(xué)生將課本中文字描述的海底世界與真實(shí)的海底世界結(jié)合，認(rèn)識(shí)更多的海底動(dòng)物種類，豐富課外知識(shí)。還可以播放與環(huán)境有關(guān)的視頻，目的是從小培養(yǎng)學(xué)生一種愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）制定評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生能力

教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性不容忽視，假如學(xué)生沒有一個(gè)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋的平臺(tái)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種不好的影響，教師也不會(huì)知道自己的教學(xué)方式存在哪些問題，既不利于學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)也不利于教師的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，所以建立評(píng)價(jià)機(jī)制很重要。教師以及學(xué)校首先要做的就是建立一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的平臺(tái)，接著才是教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方式以及依據(jù)。一般語(yǔ)文情感教育的評(píng)價(jià)必須要體現(xiàn)認(rèn)知同情感的統(tǒng)一，在一堂普通的課上教師利用課程資源充滿感情地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生也充滿感情地接受知識(shí)，雙方不再是簡(jiǎn)單的傳播與接受的兩個(gè)主體，而是兩個(gè)互相用感情交流的主體。教師在教學(xué)過程中無形地向?qū)W生表達(dá)課文中人物的自信、自尊、快樂、悲傷等情緒，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到這些情感，并對(duì)自己的人生以及自己的性格形成認(rèn)識(shí)。

教師在語(yǔ)文情感教育中還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，如教師在講解課文《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，不僅要讓學(xué)生感受到小紅軍的倔強(qiáng)，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種倔強(qiáng)在他們生活中的作用。并且可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫一篇文章，讓學(xué)生通過回憶的方式對(duì)自己的生活進(jìn)行反省，通過這樣的方式，還會(huì)提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

（四）提高教師素質(zhì)

教師是小學(xué)語(yǔ)文情感教育的主體，在這一過程中起到的作用是決定的。因此，提高教師的個(gè)人素質(zhì)是保證情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)效果的途徑。教師針對(duì)課程資源要具有一種挖掘教材中飽含情感因素的能力，只有這樣才可以抓住情感教育的魂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情。此外，教師在教學(xué)過程中要注意控制自己的情感，要有一種對(duì)個(gè)人情感收放自如的能力。一些年輕教師在教學(xué)過程中經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生的頑皮而發(fā)怒，而教師一定不能出現(xiàn)這種情況，小學(xué)生的認(rèn)知能力決定他們?cè)谶@一階段的模仿能力還是相當(dāng)強(qiáng)的額，若是小學(xué)生模仿了教師的發(fā)怒方式或者被教師的怒氣感染，會(huì)影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師要具備一種與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的愛心，這是教師情感教育的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

情感教育的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很明顯，教師利用課程資源，創(chuàng)造性地使用課程資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到課本內(nèi)容中與人性相關(guān)的部分。在現(xiàn)代教育提倡終身學(xué)習(xí)的理念下引導(dǎo)學(xué)生逐漸從知識(shí)領(lǐng)域上升到情感領(lǐng)域，這對(duì)學(xué)生的人際交往能力的培養(yǎng)也非常有幫助。

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